Диагностика уровня и особенностей развития внимания у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ысокий
-9 баллов - высокий
-7 баллов - средний
-3 балла - низкий
-1 балл - очень низкий
2.2Анализ полученных результатов
После выполнения методик были получены следующие результаты:
Выявили три уровня развития внимания у детей с ОНР ІІІ уровня по следующим критериям: устойчивость, распределение, переключение.
Первый уровень - высокий, характеризуется как: ребенок сосредоточен, удерживает в поле зрения 4-5 объектов, сознательно переключает внимание с одного объекта на другой, длительно в течении нескольких минут сохраняет свое внимание на объекте.
Второй уровень - средний: ребенок периодически отвлекается, ему трудно концентрировать внимание на одном объекте длительное время, с трудом удерживает в поле зрения 2-3 объекта.
Третий уровень - низший: ребенку трудно сохранить внимание на данном объекте даже на короткий срок, удерживает в поле зрения 1-2 объекта, внимание с одного объекта на другой переключает с трудом, внимание рассеивается.
Ф.И.О.Высокий уровеньСредний уровеньНизший уровеньИра Л.+Дима К.+Макар М.+Саша К.+Саша П+
Вывод: В ходе выполнения заданий дети вели себя спокойно, но в завершении начали отвлекаться, внимание рассеивалось.
Макаров Макар и Кузьмин Дима гипервозбудимые мальчики, они допускали много пропусков и ошибок, поэтому у них низкий результат, и им было сложно удержаться на одном месте.
У остальных детей результат средний, они тоже допускали ошибки.
На основании диагностики можно наметить цели и задачи по развитию внимания данных детей.
Цель: Развивать внимание.
Задачи:
1.Отобрать игры для развития внимания детей среднего возраста.
2.Уделять больше времени на игры, связанные с развитием внимания.
.Провести беседу с родителями, порекомендовать игры, в которые можно играть дома.
Заключение
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками по овладению вниманием (сравнения, классификации, анализа, синтеза), можно сделать вывод, что дети отстают в развитии разного вида внимания, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР ІІІ уровня позволяют определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции, определить содержание и направления логопедической работы по формированию внимания у дошкольников экспериментальной группы с ОНР ІІІ уровня.
Таким образом, у детей с ОНР ІІІ уровня значительно снижены различные свойства внимания - переключаемость, распределение, объем, концентрация и устойчивость. Вместе с тем следует помнить, что комбинация этих показателей у отдельных детей может существенно различаться и требовать разных коррекционных мероприятий.
Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют.
Список литературы
1. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис…. канд. пед. наук. М., 1998-56 с.
. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. Санкт-Петербург: КАРО, 2007
. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2005 - 324 с.
. Гальперин П.Я. Формирование внимания // Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М.: Просвещение, 2001 - 488 с.
. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 2004 - 300 с.
. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160 с.
. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. - 266 с.
. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2003 - 276 с.
. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005 - 278 с.
. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004 - 387 с.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005 - 700 с.
. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000 - 324 с.
. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.
. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 144 - 148.
. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 126 - 143
. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 2004
. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. - 1986. - №5.
. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 2001. - 234 с.
. Веприцкая Ю.В. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. - Волгоград: Учитель, 2010.
20.
.
22.
23.Панфил?/p>