Выявление эффективности педагогических условий формирования интеллектуальных умений учащихся
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
»ь называется Рукав)
В первых моделях швейной машины использовались иглы кактуса, которые специально привозились из Африки?
(Нет. Иглы всегда были металлическими)
Существуют машины, которые шьют без ниток?
(Да. Это так называемые безниточные машины, которые соединяют ткань путем сварки. Такие машины могут не только сшивать химические материалы, но и изготавливать петли, выполнять отделку и вышивку изделий и т.д. С их помощью были изготовлены специальные жилеты для собак Белки и Стрелки, побывавших в космосе, а также одежда для космонавтов)
Челночное устройство швейной машины было изобретено Уолтером Хантом?
(Да. Это произошло в 1834 г.)
Есть машины, управляемые не одной, а двумя ножными педалями?
(Да. Такие машины используются на швейном производстве и имеют электрический привод.)
). Существуют даже говорящие швейные машины, предупреждающие домохозяйку в случае ее неправильных действий при управлении машиной?
(Да. Эти машины были разработаны японской фирмой и управляются они с помощью встроенной ЭВМ).
). Элиос Ход создал швейную машину, которая заменяет труд пяти портных?
(Да. В 1844-1845 гг.)
). С помощью швейных машин можно пришивать даже пуговицы и крючки?
(Да)
). Англичанин Уильям Ли изобрел швейную машину, наблюдая зв движением вязальных спиц в руках жены?
(Да. В конце XVI в. Он придумал швейную машину, по своему принципу напоминающую образование однониточных цепных стежков.)
АНАГРАММЫ
) АЗОГОТКВА (заготовка)
) ИЕЕЛДЗИ (изделие)
) ОНБЛША (шаблон)
) ИПЛА (пила)
) УРАБОНК (рубанок)
) ОМОЛОТК (молоток)
) ПЕРСНАТОК (наперсток)
) ЦЫНИНОЖ (ножницы)
) НОЛОКВО (волокно)
) УФНРТИРУА (фурнитура)
) ЫВАТКЧА (вытачка)
) КСАЛКДА (складка)
2.3 Внедрение и обработка результатов
Основной целью опытно-поисковой работы является проверка выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе освоения учащимися курса Технология швейных изделий и проводилась в несколько последовательных этапов: подготовительный (констатирующий), внедренческий (преобразующий), итогово-формирующий, каждый из которых имел определенную цель и задачи.
Первый этап - подготовительный (констатирующий) - включал: анализ условий, в которых проводилась опытно-поисковая работа, объективных возможностей и ограничений, связанных со спецификой изучаемого предмета, учебным планом и программой; планирование опытно-поисковой работы, постановку и обоснование задач; определение начального уровня сформированности интеллектуальных умений у учащихся. Для получения объективной информации об уровне сформированности творческих умений нами выделены следующие критерии: использование знаний, интеллектуальная активность, самостоятельность, новизна процесса или результата. В процессе диагностирования мы придерживались трехуровневой шкалы, которая имеет качественные и количественные показатели в виде баллов и в виде критериев оценки.
Таблица 1. Показатели сформированности интеллектуальных умений учащихся (нулевой срез)
ГруппаКоличество человекНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКоли-чество%Коли-чество%Коли-чество%ОГ-1321753,11443,813,1ОГ-2301446,71653,300,0ОГ-3321959,41340,600,0ОГ-4282371,8515,600,0
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности интеллектуальных умений учащихся, что обусловлено в значительной степени несовершенством процесса организации учебной деятельности. Было выявлено, что 53,1% учащихся имеют низкий уровень сформированности интеллектуальных умений, лишь 1 человек (3,1%) показал высокий уровень интелллектуальных умений, что позволило нам активизировать деятельность по отбору содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия, направленных на поэтапное формирование творческих умений в различных видах учебной деятельности.
На втором этапе - внедренческом - была организована работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование интеллектуальных умений учащихся в учебной деятельности. Основная работа проводилась в опытных группах, которую составляли учащиеся II курса, изучающие дисциплину технологию швейных изделий в течение учебного года.
С целью внедрения выделенных педагогических условий, а также организационно-методического обеспечения курса Технология обработки швейных изделий нами было разработан ряд проблемных вопросов и заданий, которые позволили включить учащихся в активную интеллектуальную и практическую деятельность и обеспечить поэтапное овладение ими приемами и способами интеллектуальной деятельности.
Таблица 2. Показатели сформированности интеллектуальных умений учащихся (контрольный срез)
ГруппаКоличество человекНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКоли-чество%Коли-чество%Коли-чество%ОГ-1321031,21856,3412,5ОГ-230620,02371,813,3ОГ-332515,6231,8412,5ОГ-4281139,31553,827,1
Таблица 3. Сравнительная характеристика показателей сформированности интеллектуальных умений учащихся
Груп-паКол. че-ло-векНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньНулевой срезКонт-рольный срезНулевой срезКонт-рольный срезНулевой срезКонтрольный срезКол.%Кол.%Кол.%Кол.%Кол.%Кол.%ОГ-1321753,11031,21443,81856,313,1412,5ОГ-2301446,7620,01653,32371,800,013,3ОГ-3321959,4515,61340,6231,800,0412,5ОГ-4282371,81139,3515,61553,800,027,1
Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов после годового цикла обучения показал положительную динамику уровня с?/p>