Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
роме социальных, существует ряд психологических причин, обуславливающих важность вопроса о выборе профессии. Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его ценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую профессию, которая бы выделяла его в глазах окружающих и приносила ему эмоциональное удовлетворение, давала стабильный материальный доход. Стремление достичь большего успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства личности. В юношеском возрасте каждый молодой человек постоянно стремится к раскрытию своей индивидуальности, поэтому очень важной для него именно в этом возрасте становится проблема выбора профессии, мотивация этого выбора, способы самореализации и саморазвития личности старшеклассника в профессиональной деятельности [38; С. 11-25 ].
Профессиональная направленность - ведущее интегральное качество личности, проявляющееся в избирательном и мотивированном отношение учащегося к выбору профессии в соответствии с его призванием и идеалами.
На внешнем уровне профессиональная направленность может проявляться как социально - психологическая установка на определенный вид деятельности, принятие ее целей и задач на основе сформировавшейся потребности в получении профессиональных знаний, выражающаяся в готовности совершить профессиональный выбор.
Таким образом, профессиональная направленность не дана личности от рождения, а развивается в процессе ее жизнедеятельности под влиянием различных факторов объективного и субъективного плана. Она не является абсолютно самостоятельным личностным образованием, а одним из видов общей направленности, которая достаточно подробно рассмотрена в научной литературе. Процесс развития профессиональной направленности личности учащегося длителен, он состоит из 4 ступеней, на каждой из которых желание, установка, интересы, склонности и другие компоненты играют весьма важную роль. Чтобы обеспечить движение профессиональной направленности от одной ступени к другой, необходимо совершенствовать сам воспитательный и педагогический процесс [47. С.206].
Направленность личности современными учеными понимается как мотивационная обусловленность действий и поступков человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются как его базовые потребности, так и требования общества к его личности. Отметим, что существуют различные определения понятия "направленность". Так, С. Рубинштейн определял направленность личности как ее "динамическую тенденцию". Ученый считал, что в деятельности проявляется характер человека, что получает выражение в направленности его действий и поступков, его темперамент и способности, которые, в свою очередь, обуславливают совершенство исполнения [46; С. 129]. А. Н. Леонтьев сопоставлял понятие направленности личности как "смыслообразующий мотив" в то время как Б. Г. Ананьев указывал на существование "основной жизненной направленности" личности. Однако чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от сложившейся ситуации
1.2 Соотношение понятий профессиональная направленность, профессиональное самоопределение и профессиональная пригодность личности
Формирование профессиональной пригодности, становление профессионала неразрывно связано с самоопределением личности, то есть с самореализацией, самоутверждением, самосовершенствованием, самопознанием. Этот процесс обусловлен проявлениями внутренних ресурсов, сил, установок на пути профессионального становления личности и ее развития. Самоопределение личности - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
По мнению Н. С. Пряжникова, профессиональным самоопределением является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [42; С. 182].
Ключом к пониманию феномена самоопределения является внутренняя обусловленность активности человека, через которую преломляются внешние воздействия. И в этом плане самоопределение личности выступает как самодетерминация, саморегуляция [29; С. 182]. Именно активное самоопределение, выражающееся в реальных действиях, ведет к формированию и развитию тех внутренних условий, которые создают возможность дальнейшего самоопределения. К. А. Абульханова-Славская [3; С. 182] акцентирует внимание на самоопределении как активной деятельности по преобразованию собственной жизни и внешней действительности.
Традиционно проблема самоопределения личности рассматривается в возрастной психологии при анализе особенностей подросткового и юношеского возраста. Активное размышление о смысле жизни, поиске своего пути в жизни и конечных ценностей существования в этом возрасте, - иначе говоря, поиск смысла или ценностно-смысловой аспект самоопределения отражается во многих исследованиях [42; С. 182].
Самоопределение личности и, в частности, формирование образа "Я"- профессионал" отражает процесс ее идентификации (отождествления), который в соответствии с концепцией В. В. Столина [51; С. 184] о самосознании, проявляется в:
а) выявлении и переживании сходства с другим лицом ("моделью"),
б) пережива?/p>