Вплив особливостей педагогічних комунікацій на формування особистості молодшого школяра
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?я педагогічної інтуїції, важливої для розвитку емоційної сфери дитини засобами музики, робити аналіз планування уроку з урахуванням побажань дітей (у результаті чого відбувається ефективна робота на мотивацію дітей), які відбиті в методиці незакінчених пропозицій. Пропонована рекомендація має сенс для її застосування по двом причинам: для підвищення й збереження високого статусу педагога; для підвищення рейтингу свого предмета (у цьому випадку, музики) у звязку з його низьким рейтингом, що визначений на сучасний момент. Величезна роль на розвиток індивідуальності молодшого школяра покладається, насамперед, на педагога. Також ми вивчили й проаналізували особливості індивідуальності молодших школярів, що дозволило виявити психологічний особистісний портрет успішного учня в даному класі, розглянули вплив особливостей педагогічних комунікацій на розвиток індивідуальності молодшого школяра на уроках музики. Таким чином, ми можемо зробити висновок, що педагогічні комунікації взаємоповязані з розвитком особистісних властивостей і соціальним статусом молодших школярів
Література
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія.- М.: "Академія", 1997, с. 45-53
2. Гладунцова М.А., Замятіна И.А., Школяр В.А.,
Школяр Л.В. Музичне мистецтво. 1клас (програма й методика). М.: 1996, 23 с.
3. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак:
Рассказы про невербальную комуныкацию. - М.: Молодая гвардия, 1991, с. 178-186.
4. Дитячий психолог. Випуск 4 - "Тотем": видавництво "Приазовський край", 1993.
5. Дитячий психолог. Випуск 5 - "Тотем": видавництво "Приазовський край", 1994.
6. Дитячий психолог. Випуск 11 - "Тотем": видавництво "Приазовский край", 1996.
7. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Людина-оркестр: мікроструктура спілкування. - М.:ТОО "Незалежна фірма "Клас", 1993, с. 57-63.
8. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин "Развитие ребёнка и его отношение к окружающим " - М.: 1993, Центр общечеловеческих цінностей, с. 39-42.
9. Лабунская В.А. Особливості розвитку здатності до психологічної інтерпретації невербального поводження //Питання психології. 1987 N 3.
10. Матвєєва Л.В. Комунікативний акт в умовах опосередкування // Вісник МГУ. Серія "Психологія". 1996 N 4.
11. Морозов В.П. Невербальна комунікація: експериментально-теоретичні й прикладні аспекти // Психологічний журнал. 1993 N 1.
12. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: "Академія" , 1997, с. 72-94.
13. Ниренберг Д., Калеро Т. Немов розкриту книгу, прочитай людини. - М.: ТОВ "Попурі", 1996, с. 129-135.
14. Ниренберг Д., Калеро Т. Читати людину - як книгу. - М.: Економіка, 1990, с. 385-461.
15. Панасюк А.Ю. А що в нього в підсвідомості? (12 уроків по психотехнологии проникнення в підсвідомість людини). М.: Справа, 1996, 21 с.
16. Петровский А.В. Введення в психологію. - М.: Видавничий центр "Академія", 1995, с. 27-29.
17. Петрушин В.И. Музична психологія: Навчальний посібник для студентів і викладачів. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1997, с. 54-83
18. Тарасов Г.С. Про два підходи до розвитку сприйняття музики // Психологічний журнал. 1994 N 6, с. 13-15.
19. Тарасов Г.С. Потреба в класичному музичному мистецтві як психологічний феномен // Психологічний журнал. 1993 N 6, с. 5-9.
20. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей. - М., 1947, с. 45.
Додаток 1
Загальна характеристика програми по музиці "Музичне мистецтво". 1 клас. Автори: Гладунцова М.А., Замятіна И.А., Школяр В.А., Школяр Л.В.
Однієї із провідних позицій, що визначають зміст даної програми є принципова установка, що відстоює самоцінність музичного мистецтва, освоєння якого повинне стати вільним від ідеологічних штампів, від перетворення музики із засобу, що обслуговує "виховні заходу", у повноцінне музичне мистецтво, що допомагає дитині пізнати мир і самого себе в цьому світі.
Специфіка музичних знань у початковій школі полягає в оволодінні загальними способами збагнення музичного мистецтва, що може бути виражене в конкретній педагогічній формулі: "навчитися вчитися мистецтву; самому вчитися в мистецтва".
У якості "ядра" змісту курсу, безсумнівно, повинна виступити музична класика, що відбиває "вічні" проблеми життя, що хвилюють людей за всіх часів - ті загальнолюдські цінності, які піднімають питання сенсу життя, існування людини на землі; і яка розглядає їх у руслі найвищих эстетических і моральних категорій.
Уважаючи, що концепція музичного виховання Д.Б.Кабалевского в цей час залишається найбільш прогресивної й наукової й що, мабуть, вона одна по-справжньому забезпечує розгортання викладання музики як живого образного мистецтва, автори програми принципово зберегли її тематизм у своїй програмі.
Додаток 2
Табл. 1 Матриця даних особистісних властивостей учнів 2 класу
Ф. И. дитиниABCDEFGHIOQQS S1. Ганцевая2 62844455939-152. Сухоносова 981-26787472 423. Лаптєв 643513538786134. Лыскова-31467444728315. Скороспешкин548454557676216. Бодерко355544314827217. Михайлова978677595366118. Созина646532847541139. Тесль244426-556762210. Золотухина6461369496732111. Зарубин74345846-456-1-112. Харченко6547455472351313. Концева6746246457561414. Шаврин7318462528261215. Ковалів С.755326675-624416. Колчанова4233344378561217. Спешилова4524213468772118. Смирнов749-556772781519. Переладів4--944-315371220. Ковалів А.8333147693952221. Катаєва3373244324382322. Лалетина4616464575862223. Іванов6382136656982424. Есюнина651435331878-1-1Учитель музики1234567891883151101
Додаток 3
Табл.2 Бланк рейтингової оцінки
Рос.МоваМатФіз.-рачитаннямузикаїсть/знРитмікапрацяІЗОетикагеогр14141668517131414495535243532683422232233573125431132621133221255123411123431223213111211122111111111
Додаток 4<