Воспитание культуры толерантности у младшего школьника
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
х курсов музыки, изобразительного искусства и других предметов эстетического цикла.
К тому же при подготовке школьных праздников, утренников и вечеров, художественной самодеятельности очень важно, чтобы учащиеся разучивали и исполняли песни и танцы, стихи поэтов разных национальностей.
Н.Л. Селиванова предположила, что решающим фактором мультикультурного воспитания могут являться встречи школьников с иными культурами в специально, педагогически организованной для этого среде, привлекательной и ценной для подростка, а также в присутствии общности людей, значимых для него. Таким образом, контакты школьника с другой культурой из стихийной социальной среды перемещаются в некое ограниченное педагогическими рамками пространство - воспитательное пространство, внутри которого можно произвольно и целенаправленно создавать необходимые условия для успешного протекания межкультурного диалога: выбирать собеседника и предмет взаимодействия; регулировать его продолжительность и интенсивность; организовать специальную работу - тренинги, дискуссии, рефлексию. Во время непосредственного общения личные качества встреченного человека оказываются для подростка более значимыми, чем его этническая или конфессиональная принадлежность, а значит, и культурные предубеждения уходят на второй план!
Несмотря на то, что Селиванова рассматривала вовлечение в мультикультурную среду именно подростков, большинство приемов при некоторой адаптации могут быть использованы и в начальных классах, поскольку как уже отмечалось ранее мультикультурное содержание образования должно охватывать весь период обучения в школе.
Так вместо непосредственного контакта с представителями иных культур можно организовать встречи школьников с иными культурами заочно, опосредовав их соответствующими текстами (устными, письменными, музыкальными, видео и т.д.), содержащими информацию о других культурах, отражающими их ценностные приоритеты, иную логику мышления и поведения людей.
Если же возможность непосредственного общения допустима, следует учитывать то, что встреча с представителем другой культуры в классе должна быть для детей столь же интересной и привлекательной, как и в естественной среде. Педагогу следует превратить повседневное пространство урока в увлекающее, раскрепощающее, активизирующее познавательную активность - пространство игры. Поскольку именно эта деятельность является ведущей в начальной школе, она наиболее продуктивно способна развить у детей положительную мотивацию в подобном общении. Кроме того, педагог организует осмысление школьниками своих действий в процессе межкультурного диалога, своих ощущений, своей позиции, помогает выразить их в словесных форме.
Однако сама по себе встреча с иной культурой не всегда имеет воспитательный потенциал и не обязательно приводит к положительным изменениям в сознании ребенка. Межкультурные контакты должны быть так организованы, чтобы включить эмоционально-мотивационную сферу ребенка, что бы вызвать у него желание как-то отнестись к иным культурам, попытаться интерпретировать поведение их представителей. Трудность, которая может возникнуть здесь у педагога, заключается в следующем - более легкой для детей (а потому чаще избираемой ими) стратегией является обнаружение отличий иной культуры от своей собственной и последующее эмоциональное оценивание этих отличий как ненормальных. Задача педагога в данном случае не допустить столь поверхностных оценок и инициировать более глубокий и при этом самостоятельный анализ школьниками иных культур.
Параллельно с основной деятельностью, связанной с пошаговым разворачиванием межкультурного диалога и превращением его во внутренний диалог ребенка, педагог совершает и дополнительную. Она связана с организацией информационно-операционной подготовки школьника, которая предполагает постепенное овладение навыками групповой коммуникации, умениями критически мыслить, знаниями в области культуры, политики, прав человека, национальных отношений.
С.В. Бобиновой была разработана авторская программа Воспитание культуры толерантности у детей младшего возраста. В ней представлена система классных часов и коллективно-творческих дел, рассчитанная на 4 года и направленная на воспитание терпимости по отношению к людям, формирование у детей навыков толерантных отношений.
Эта программа предусматривает следующие направления обучения толерантности:
1.Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
2.Понимание того, что требуется уважать различия между людьми.
.Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что различия выступают как дополняющие друг друга элементы.
.Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Учащихся следует приучать к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий - это наглядно показывает, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
.И как результат - приобщение к культуре мира.
Школьники, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.
В итоге реализац?/p>