Влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
чаемой проблемы и ее недостаточная разработанность в психолого-педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: Влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению
На основании обозначенной выше проблемы нами была определена цель исследования, которая заключается в изучении влияния стилей воспитания матери на формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Объектом исследования выступает психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Предметом исследования - влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению.
Гипотеза исследования - существуют определенные взаимосвязи между стилем воспитания и психологической готовности к школьному обучению. Наиболее благоприятными стилями воспитания являются принятие и сотрудничество.
В соответствии с целью в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сформированность психологической готовности школьников к обучению.
. Выявить преобладающие типы отношений матерей к детям в обследуемых семьях.
. Оценить характер взаимосвязи стиля воспитания и сформированности психологической готовности школьников к обучению в школе.
Методы исследования: психолого-педагогический анализ научной литературы, констатирующий эксперимент, тестирование, математико-статистическая обработка данных и интерпретация полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: в исследовании принимало участие 30 учеников первого класса МБОУ СОШ №18 г. Стерлитамака и МБОУ СОШ п. Загородный и их родители (матери) - 30 человек.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы школьным психологом для разработки индивидуальных и групповых программ для родителей. Эти программы могут носить как профилактический, так и коррекционный характер. Подобные формы работы с родителями расширяют их уровень самосознания и повышают степень принятия ответственности на себя.
Апробация результатов исследования проводилась на IV Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых Республики Башкортостан, г. Стерлитамак Молодежь. Прогресс. Наука; на заседании кафедры педагогики и психологии СГПА им. Зайнаб Биишевой.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава ?. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности к школьному обучению и детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе
.1 Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцова, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе [31, с. 93].
Л. И Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции [8, с. 115].
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоиз