Виды памяти и их характеристика
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ска информации в хранилищах памяти. Развитие операций логического мышления и оперирование абстрактными понятиями устанавливают более тесную связь с мышлением и речью.
Шестой этап развития памяти связан с профессиональным обучением и профессиональной деятельностью, в процессе которых память сохраняет механизмы, обслуживающие эти виды деятельности. Если человек не занимается умственным трудом, то к концу жизни память может ухудшаться (трудности в запоминании новой информации), но продолжает сохранять приобретенную ранее информацию, которая может всплывать с особенной ясностью и подробностями.
Заключение
И так, после вышесказанного можно сделать следующие выводы. Образы внешнего мира не исчезают бесследно. Они оставляют след (условно именуемый энграммой), который может сохраняться в течение длительного времени, благодаря чему происходит познавательная деятельность субъекта.
Память можно представить в виде трех основных составляющих:
) сохранение определенного опыта;
) его воспроизведение;
) отнесение к определенному отрезку прошлого.
Синтез этих элементов возможен благодаря определенному психическому процессу, поэтому память определяют как процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное возвращение в сферу сознания и использование в деятельности. В широком смысле необходимо различать разные физиологические и психологические уровни функционирования памяти.
Характерной особенностью памяти является ее произвольность, вследствие чего она приобретает характер целенаправленной деятельности. Таким образом, в отличие от непроизвольной, произвольная память в своей основе имеет осознанную мнемическую задачу.
Во времени мнемические процессы можно классифицировать следующим образом:
а) иконическая (сенсорная) память - непосредственный отпечаток сенсорной информации, когда удерживается довольно точная картина воспринимаемого мира в течение 0,1-0,5 с. (считается, что на этом этапе память не контролируется сознанием);
б) кратковременная память - интерпретированный образ сенсорной информации, который сохраняется от нескольких минут до нескольких часов. На этом этапе процессы еще неустойчивы и обратимы, однако именно здесь для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он соответствующим образом перерабатывается, происходит так называемая консолидация следов. Ее можно рассматривать как своеобразную оценку значимости данной информации для осуществления предстоящих жизненно важных целей. Объем кратковременной памяти человека приблизительно составляет 72 единицы; например, при однократном предъявлении воспроизводятся: бессмысленные слоги - 6-7, односложные слова - 8-9, цифры - 5-6;
в) долговременная память - длительное сохранение прошлых событий и фактов, носящих наиболее значимый характер. Емкость долговременной памяти практически неограниченна;
г) оперативная память - процессы памяти, обслуживающие непосредственно осуществляемые субъектом актуальные действия и операции; оперативная память использует как кратковременную, так и долговременную информацию, при этом от объема оперативных единиц, составляющих содержание данного вида памяти, зависит успешность деятельности индивида.
Каждый из перечисленных видов памяти несет особую функцию, хранит особую форму информации, имеет свои пределы емкости, все они действуют на основе различных принципов, но составляют единый мнемический акт.
Мнемические процессы могут протекать в разных анализаторных системах, поэтому с точки зрения сенсорной модальности память можно классифицировать на зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую, вкусовую, обонятельную.
Кроме того, выделяют эмоциональную память - сохранение, а также воспроизведение пережитого ранее эмоционального состояния при повторении условий, вызвавших первичное возникновение этого состояния. Память может быть вербальной (словесной) и невербальной (образной).
С точки зрения семантической организации информации память делят на семантическую (смысловую) и неосмысленную. Исследования зависимости эффективности заучивания материала выявили следующие закономерности:
при одинаковом времени упражнения число запоминаемых стимулов тем больше, чем выше степень осмысленности этих стимулов;
для достижения одинакового критерия научения при заучивании бессмысленного материала требуется более продолжительное упражнение, чем при заучивании осмысленного материала.
Список использованных источников
1Башаева, Т.В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности. Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение. Диагностика, тесты, упражнения для детей 4-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 208 с. - ISBN 978-5-7797-1126-5.
2Блонский, П.П. Память и мышление/ [Текст]. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-318-00216-1.
3Горячев, М.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие/ [Текст]. - Самара: Издательство Самарский университет, 2003. - 187 с. - ISBN 978-5-7755-1905-6.
Климов, Е.А. Общая психология/ [Текст]. - М.: Юнити, 2001. - 488 с. - ISBN 5-85178-032-0.
Лучинин, А.С. История психологии. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2008. - 160 с. - ISBN 978-5-699-26105-5.
Мещеряков, Б.Г. Зинченко П.И. и психология памяти/ [Текст] // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - С. 14.
Сорокун, П.А. Основы психологии/ [Текст]. - Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с. - ISBN 5-87854-355-9.
Черемошкина, Л.В. Психология памяти/ [Текст]. - М.: Аспект