Взаимосвязь мотивации достижения и агрессивности старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
p>
Кактус графическая методика М.А. Панфиловой
Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)
В ходе поведённой работы мы полечили следующие результаты:
По методике Л.Г. Почебута было выявлено 2 испытуемых имеющих высокий уровень агрессивности, один парень и одна девушка, остальные 18 испытуемых имеют средний уровень.
По методике М.А. Панфиловой Кактус агрессивность заметна в рисунках 6 испытуемых, 2 девушки и 4 парня, импульсивность у одного испытуемого.
Диагностика мотивации достижения показала, что у парней преобладающий мотив это мотив избегания неудач таких испытуемых 10, у 3 преобладающим является мотив достижения успеха. У девушек так же преобладает мотив избегания неудач их 5 человек, у 2 преобладает мотив достижения успеха.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив такой феномен, как мотивация достижения успеха (Г.Мюррей. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен, Т. О. Гордеева, М. Ш. Магомед-Эминов) и происхождение такого особого вида поведения, как агрессия (Buss, Berkowitz и Feshbach, Зильманн), мы пришли к выводу, что изучать взаимосвязь этих явлений оправдано. Вследствие чего, был проведён эксперимент по сравнению и выявлению взаимосвязи таких качеств личности, как агрессия и мотивация достижения успеха. Для этого сначала была выявлена сама взаимосвязь, а затем доказано, что высокий мотивации достижения влечёт за собой повышение уровня агрессивности.
В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость.
Старший школьный возраст - время активного мировоззренческого поиска, центром которого становится проблема смысла жизни, достижения своих целей.
Воспитательные усилия - необходимое, но, к сожалению, не достаточное условие для выработки высокой мотивации достижений. Крайне важным фактором оказывается наличие в ближайшем окружении ребенка моделейдля подражания, которые не только умеют успешно делать свое дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей компетентностью или достигнутым качеством работы.
Для многих детей типично умышленное подражание определенным манерам, как конкретных людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие боевиков, детективов и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения старшеклассника, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.
Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать нее назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.
К чертам агрессивных старшеклассников относится отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких старшеклассников наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами; эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение
Вместе с тем среди агрессивных старшеклассников встречаются, и дети хорошо интеллектуально и социально развиты. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.
Результаты практической части показали, что у большинства испытуемых преобладает мотив избегания неудач. Как оказалось у испытуемых имеющих высокий уровень агрессивности преобладает мотив достижения успеха. Метод корреляции Пирсона выявил взаимосвязь между показателями агрессивности и мотивации достижения. Поставленная нами гипотеза доказана.
Библиографический список литературы
Альфред Адлер Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека.- Киев : Наука жить, 1997.
Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986.
Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2006.
Большой психологический словарь.- 4-е изд., расширенное / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.
Брайент Дж. Кретти Психология в современном спорт, - М.: Физкультура и спорт,1978.
Будасси С.А. Защитные механизмы личности. Программа спецкурса. М.: Модус, 1998.
Валеев К.В. Возрастные особенности старшеклассников
[электронный ресурс: www.liceum9.ru/index.php ]
Вилюнас В.К. Психология развития мотивации: современные и
классические исследования. Научные данные и жизненные примеры. - СПб.: Речь, 2006.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990.
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл;
Издательский центр Академия, 2006.
Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005.
Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005.
Гуревич К.М. и Е. М. Борисова. Психологическая диагностика.- М.. М.: Изд-во УРАО, 1997.
Данилова Н.Н., Крылова ?/p>