Взаимосвязь личностных характеристик и выбора профессионального обучения у подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»ичностными особенностями подростков и их выбора дальнейшего направления обучения.
В данном случае наиболее актуальным выбор профессии признается в периоде отрочества и ранней юности. Соответственно, в качестве обследуемых выступили ученики, находящиеся на начальном этапе своей профессиональной подготовки.
Проведенное исследование позволило провести компаративный анализ комплекса индивидуально-психологических особенностей определяющих психологическое содержание и типологическую специфику.
Базой исследования явилась Муниципальное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №28 им. Октябрьской революции г. Кирова. В исследовании приняли участие ученики восьмых классов следующих специальностей: а - гуманитарного (11), б - химико-биологического (8), в - общеобразовательного (23). Общий объем выборки составил 42 человека. В данном исследовании применялась психодиагностическая методика Прутченкова А.С. и Сиялова А.А. Чертова дюжина, 1994 г.
Обследуемым раздавались бланки, где респонденты отмечали ответы. Для оценки достоверности полученных результатов вычислялся непараметрический критерий достоверности H - Крускала-Уолиса.
Цель методики заключалась в выявлении степени выраженности акцентуации характера учеников.
Обработка результатов данной методики с помощью программ Microsoft Excel и SPSS 18.0 производился подсчет по каждому из типов психологических особенностей.
Табл. 2. Краткие обозначения типов акцентуации
ОбозначениеТип акцентуацииIпараноикIIэпилептоидIIIгипертимIVистероидVшизоидVIпсихастеноидVIIсензитивVIIIгипотимIXконформный типXнеустойчивый типXIастеникXIIлабильный типXIIIциклоид
2.2 Результаты исследований и их анализ
Табл. 3. Критерий Краскела-Уоллеса
Статистики критерияa,bдан1дан2дан3дан4дан5дан6дан7дан8дан9дан10дан11дан12дан13Хи-квадрат1,5242,5703,5951,845,2941,125,0081,281,067,036,565,058,013ст.св.2222222222222Асимпт. знач.,467,277,166,398,863,570,996,527,967,982,754,971,993a. Критерий Краскела-Уоллесаb. Группирующая переменная: класскрит
.991, P=0.05; 9.210, P=0.01
Вывод: различий в выборках по данным критериям не выявлено, т.о. гипотеза не подтвердилась.
Заключение
Процесс профессионального самоопределения представляет собой социально-психологический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный. Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее педагогами и психологами, социологами, философами. В результате проведенного анализа зарубежной и отечественной литературы было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии или конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала и является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.
В ходе исследования подростков восьмых классов на выявление зависимости их личностных характеристик, в данном случае акцентуации, и первичного выбора профессионального направления было выявлено, что такой зависимости нет.
Таким образом, на данном этапе, выбор класса с каким-либо направление изучения отдельных предметов более глубоко или отсутствие таковых не дают гарантии в будущем выбора дальнейшей профессии.
Не смотря не подтвердившуюся гипотезу можно предположить, что такая зависимость существует на более поздних уровнях выбора направления профессии, что дает возможность продолжить исследование в дальнейшем.
Библиографический список
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академ. проект, 2001. - 699 с.
2.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1989.
.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.
.Асмолов, А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
.Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
.Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-101.
.Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
.Бююль, А. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Ахим Бююль, Петер Цёфель - СПб.: ООО ДиасофтЮП, 2001. - 608 с.
.Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Издательский центр Академия, 1996. - 496 с.
10.Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психо?/p>