Взаємозв'язок рефлексії та емпатії при вирішені складних життєвих ситуацій
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ня процесу уяви й одночасне включення у стан іншої людини в кожному акті спілкування. О. Бодальов виявив, що навіть в осіб, які інтелектуально розвинені й легко вступають у контакт з іншими людьми, уява може працювати недостатньо контекстно, що призводить до неадекватного оцінювання внутрішніх станів тих, з ким вони взаємодіють. [3, 122]
Для формування третього рівня рефлексії велике значення має інтуїція - здатність бачення особливостей, що характеризують особистість іншої людини, через безпосереднє споглядання, без логічної аргументації. Здатність інтуїтивно визначати стан іншої людини, інтерпретувати її як особистість розвивається через накопичення досвіду спілкування з іншими людьми, аналіз та узагальнення цього досвіду. Інтуїція, яка є одним із засобів усвідомлення людиною дійсності, являє собою феномен, у якому інтегруються сприймання, мислення, уява та почуття.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ І РЕЗУЛЬТАТИ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЕМПАТІЇ ТА РЕФЛЕКСІЇ ПІДЛІТКІВ
2.1 Експериментальне дослідження проявів емпатії у дітей підліткового віку
Аналізуючи наукові дослідження з проблеми емпатії, ми прийшли до висновку, що в структуру емпатії входить:
1)емоційно-оцінний або субєктивний компонент - відображення стану людини;
2)пізнавальний або когнітивний компонент - відображення обєктів і явищ, на основі якого виникають певні потреби, цілі і мотиви людини, що знаходиться у певному емоційному стані;
3)поведінковий компонент - активна дія, яку субєкт спрямовує на розвязання емпатогенної ситуації.
Виходячи з цього, розуміння емпатії як моральної якості існує в двох основних формах прояву: у формі пасивного споглядання (співчуття) і у формі активної дії (співпереживання). Співчуття і співпереживання можуть бути ланками єдиного процесу формування і закріплення емпатії як стійкої якості особистості або розглядатися як самостійні форми прояву емпатійного почуття, розвиток якого залежить від ступеня особистісного розвитку кожного субєкта. Співчуття розуміється нами як початкова форма прояву емпатії (на рівні емоції, почуття); співпереживання - більш складна форма, що виникає в результаті розширення знань про обєкти, предмети і явища довкілля і переростає в активну дію, спрямовану на розвязання емпатогенної ситуації.
Визначивши концептуальну основу експериментального дослідження, ми виділили наступні критерії вивчення емпатії:
1)зовнішня, емоційно-експресивна сторона прояву емпатії;
2)розуміння підлітками сутності емпатії, емпатогенної ситуації і шляхів її розвязання, що передбачає оцінку себе, своєї діяльності, свого статусу в групі;
3)свідомі, керовані волею дії, що базуються на певних переконаннях, якими керуються підлітки при розвязанні емпатогенної ситуації.
Мета і завдання дослідження, а також вікові і індивідуальні особливості дітей підліткового віку обумовили використання комплексу методик, що дали можливість простежити динаміку розвитку їх емпатійних почуттів. Це: спостереження, індивідуальні і групові бесіди; методика Діагностика рівня полікомунікативної емпатії (І.М.Юсупов) (Див. Додаток І.), модифікований варіант методики Т.П.Гаврилової Незакінчені оповідання. [5, 153-156] Дослідження проводилося на базі ЗОШ N2 м. Костополя. Дослідженням було охоплено 34 учні 9-А та 9-Б класів З них 16 дівчат та 18 хлопців.
У ході експерименту проводилася активна робота, спрямована на актуалізацію емпатійних почуттів підлітків при вивченні творів зарубіжної художньої літератури, акцентувалася увага підлітків на проблемах героїв, їхніх стражданнях і радощах, аналізувалися способи поведінки в різних ситуаціях. Така робота сприяла розвитку їх загальної емпатійності і подальшому закріпленню емпатії як стійкої особистісної риси. Перший етап дослідження харктеризує показники підлітків на початку експерименту. Другий етап - після проведеної роботи, спрямованої на актуалізацію емпатійних почуттів підлітків.
Динаміка прояву підлітками емпатії представлена на рис. 1.
Рисунок 1.
Динаміка прояву підлітками емпатії (%)
Таким чином, ми бачимо, що розуміння підлітками емпатії, у ході активного впливу на розвиток їх емпатійних почуттів за допомогою програмних творів зарубіжної художньої літератури, набуває якісних змін. У результаті розширення морального досвіду дітей підліткового віку змінюється розуміння ними сутності емпатії. Аналіз отриманих даних дав можливість виділити три чітко розмежовані групи підлітків, які розуміють емпатію: як пасивне споглядання - співчуття (22,5%); як активну дію - співпереживання (47,95); як активне споглядання - перехідна ланка між співчуттям і співпереживанням (29,6%). В результаті проведеної роботи кількість підлітків, які розуміють емпатію як пасивне споглядання (співчуття) зменшилося на 15%, а кількість підлітків, які розуміють емпатію як активну дію (співпереживання) збільшилося на 14,5%.
Отриманий результат дає можливість стверджувати, що емпатійні почуття підлітків 11-13 років розвиваються за двома напрямками:
1)прогресують від пасивного споглядання до активної дії: співчуття - співпереживання;
2)набувають стійких рис або пасивного споглядання, або активної дії: стійке співчуття, стійке співпереживання.
З метою виявлення форм прояву підлітками емпатії стосовно різних обєктів і динаміки їх розвитку ми використовували модифікований варіант методики Т.П.Гаврилової Незакінчені оповіда?/p>