Взаємодія суб’єктів навчального процесу на уроці іноземної мови
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
правильний підхід до учнів, встановити з ними правильні взаємовідносини, наявність педагогічного такту) та сугестивні (виражають здатність вчителя до безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі домагатися у них авторитету). Велике значення для аналізу педагогічних здібностей мають також педагогічна уява (здатність передбачити результати своєї діяльності) та педагогічна рефлексія (здатність оцінити свою діяльність та її результат).
Аналіз кожного з компонентів педагогічних здібностей показав наступне:
вчитель вміє вміло та доступно передати учням навчальний матеріал, застосовує сучасну методику викладання іноземної мови, проте, не завжди враховує рівень розвитку та можливості учнів;
помітне добре знання педагогом предмету, високий рівень пізнавального інтересу;
розуміння вчителем особистості учня є, нажаль, не досконалим, мають місце ігнорування та неуважність;
мовлення педагога є переконливим, простим, зрозумілим, проте, не завжди виразним та емоційно забарвленим;
організація та згуртування класу проводиться на достатньо високому рівні;
спостерігається високий рівень емоційно-вольового впливу на учнів, авторитет вчителя у класі, проте, двосторонній педагогічний процес ("вчитель-учень") не завжди дотримується;
передбачення результатів своєї діяльності та її самооцінка завжди спирається на думку і ставлення до неї оточуючих та самих учнів.
7. Стилі педагогічної діяльності. Кожен педагог має свій індивідуальний стиль діяльності, що поєднує:
Мотив діяльності, який виражається у переважаючій орієнтації вчителя на окремі сторони навчально-виховного процесу;
цілі, що проявляються у характері планувати діяльність;
спосіб оцінки результатів;
спосіб її виконання.
Проте, будь-який вироблений стиль педагогічної діяльності характеризується за такими змістовними та результативними рисами:
Переважна орієнтація вчителя на: а) тільки на процес; б) процес і результат; в) тільки на результат;
адекватність-неадекватність планувань;
оперативність-консерватизм у використанні засобів і способів педагогічної діяльності;
рефлективність-інтуїтивність: уміння або невміння вчителем адекватно проаналізувати особливості і результати своєї діяльності;
однорідність рівня знань учнів;
стабільність вироблених в учнів навичок та вмінь;
рівень сформованості інтересу учнів до предмету, що вивчається тощо.
Психологічна наука виокремлює чотири "найпопулярніші" види стилю педагогічної діяльності вчителя:
Емоційно-імпровізаційний (активність вчителя спрямована на процес навчання, висока оперативність у роботі, часта зміна видів діяльності);
емоційно-методичний (активність вчителя спрямована на процес та результат, поетапне проведення уроків з чітким дотриманням послідовності);
інтелектуально-імпровізаційний (орієнтація на процес і результат, адекватність планування, оперативність, поєднання інтуїтивності та рефлективності, менша вишуканість у варіюванні методів, менша комунікативність);
інтелектуально-методичний (спрямованість активності педагога на результат, суворе дотримання методики викладання навчального предмету, характерна обережність і традиційність).
Спостерігаючи за проведенням уроків з іноземної мови (взявши до уваги вік, стать, досвід роботи та загальну успішність класу/підгрупи) нами не було помічено чітко окреслених характеристик одного із стилів. Сучасний урок іноземної мови характерний тим, що він може поєднувати чотири види мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання і письмо) як в одному (комбінований урок) або базуватися на окремому з них (напр. урок-аудіювання, урок навчання техніки читання тощо), дає можливість вчителю змінювати вид стилю.
Проаналізувавши проведені заняття було встановлено, що панівним стилем педагогічної діяльності вчителів іноземної мови в сучасній школі є емоційно - та інтелектуально-методичний, що підтверджує той факт, де методично правильно проведені уроки іноземної мови є сприятливим фактором для успішного її вивчення та взаємодії вчителя з учнями.
Текстова картка оцінки педагогічної взаємодії (за М.В. Савчиним)
Форма заняття - урок
Предмет - іноземна (англійська) мова
Вчитель - Воробйова Т.В.
Клас - 7-Б (5-Г)
Дата - 6.02.06 - 19.03.06 р.
Протоколіст-експерт - Нищак П.Д.
№ з/п. Напрям оцінюванняОцінка1. Рівень опосередкування взаємодії а) змістом навчання; б) субєктними властивостями педагога (знання, вміння); в) особистими характеристиками вчителя (мотивація, самосвідомість, інтелект тощо). 2 2 22. Якість розвязування педагогом задач: а) розвивальних; б) навчальних; в) виховних. 2 2 13. Міра субєктної включеності учня у взаємодію (активність, самостійність, самооцінка, самоконтроль тощо). 14. Переважаючий рівень взаємодії. 25. Оцінка аспектів діяльності вчителя а) конструктивний; б) організаторський; в) мобілізуючий; г) інформаційний; д) фізична активність. 2 3 1 3 26. Оцінка компонентів педагогічних здібностей: а) дидактичні; б) академічні; в) перцептивні; г) мовні; д) організаторські; е) комунікативні; є) сугестивні. 2 3 1 2 3 2 27. Стиль педагогічної діяльності. 2
Підсумкова оцінка ? 1,85
Висновки
У даній науковій роботі ми намагалися детально дослідити педагогічну взаємодію вчителя та учня на сучасному уроці іноземної мови та обґрунтувати її особливості.
У першому розділі нами було з?/p>