Взаємодія суб’єктів навчального процесу на уроці іноземної мови
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
іноземної мови можна виділити наступні:
індивідуальна діяльність вчителя та учня;
робота в парах;
робота в групах;
гра та інші.
Індивідуальна діяльність вчителя та учня. Ця форма навчальної діяльності передбачає виконання завдання одним учнем у класі, що є реакцією на стимул чи вказівку учителя або іншого учня (переказ тексту, відповіді на запитання тощо). Саме в межах такої роботи проявляється індивідуальний підхід педагога до окремого учня, має місце міжособистісна взаємодія. Проте, основним ініціатором мовлення тут є вчитель. Учневі ж відводиться лише роль виконавця, що не сприяє формуванню його особистості, а отже є одним з негативних факторів, що впливають на взаємодію з наставником.
Робота в парах (діалог). Колективне розвязання навчальних задач стимулює пізнавальну активність учнів, а сприяють цьому елементи співробітництва, взаємодопомога, усвідомлення спільної мети тощо. Робота в парах передбачає синхронне виконання усних вправ усіма учнями у формі спілкування двох партнерів і забезпечує безпосередній контакт мовців.
Створення сприятливої педагогічної взаємодії регламентується подоланням певного психічного барєру, а відкритий діалог може здійснюватись як між учителем та учнем, так і між самими учнями. В межах успішної інтеракції партнерів підсилюється практична значущість знання іноземної мови, розвивається педагогічне спілкування та створюється атмосфера дружніх стосунків.
Робота в групах (дискусія на обрані теми, обговорення події тощо). Робота в групах виявляється дуже перспективною, оскільки в ній кожен з учасників, з одного боку, не втрачає свого статусу активно діючої особистості, а з другого, - намагається зайняти в групі позицію, що відповідає його можливостям - знанням, умінням, здібностям, мисленню, вольовим якостям тощо. Вчитель виступає тут переважно не як учасник, а як спостерігач. Саме від нього залежить предмет обговорення, поділ групи на підгрупи, правильність та контроль висловлювань учнів тощо. Безумовно, правильність організації роботи позначається і на загальному формуванні особистості окремого учня, де кожен має своє місце і виконує своє, посильне для нього завдання. При даних обставинах взаємодія учителя та учня носить опосередкований характер (субєкт-обєкт), проявляється переважно лише під час корекції, контролю та організації роботи.
Гра. Гра на уроці іноземної мови є формою навчання, яка моделює життєві ситуації, явища, процеси, види професійної діяльності. Її основна функція на уроці іноземної мови - це поєднання навчання, розвитку та виховання учнів. В залежності від групи ігор (мовознавчі, умовно-комунікативні, комунікативні) роль вчителя може набувати як безпосередній так і опосередкований характер.
При безпосередній включеності вчителя до ігрової діяльності на уроці педагогічна взаємодія базується на колективізмі та близькості субєктів навчального процесу, в той час як опосередкованість включеності вчителя до гри (субєкт-обєкт) полягає в організації проведення ігрової діяльності, розумінні існуючих проблем у вивченні іноземної мови та їх подальшому вирішенні.
Зміст предмету "Іноземна мова" та методика його викладання володіють всіма можливостями для створення оптимальної педагогічної взаємодії між вчителем та учнем і сприяють вирішенню основних психолого-педагогічних завдань.
2.3 Аналіз педагогічної взаємодії вчителя з учнями (психологічне дослідження)
1. Особливості опосередкування взаємодії. Метою даного дослідження є вивчення особливостей педагогічної взаємодії у сучасній школі, порівняння отриманих результатів з оптимальними та виявлення проблем, які перешкоджають успішній інтеракції вчителя та учня. Рівень взаємодії субєктів навчання в не останню чергу залежить від опосередкованих впливів. Це може бути предмет і зміст навчання, субєктні властивості педагога, особистісні характеристики вчителя тощо.
Особистість досліджуваного наставника ми охарактеризували як таку що:
здатна до рефлексії та самооцінки;
має невисокий рівень домагань;
володіє помітними матеріально-інтелектуальними потребами;
з недостатнім рівнем розвитку вольової сфери тощо;
Помітними субєктними властивостями вчителя є:
добре знання іноземної мови та методики її викладання;
середній рівень розвитку педагогічних здібностей;
нахили до вербальних впливів та несловесних форм спілкування та інші;
Щодо предмету "Іноземна мова" та змісту його навчання слід визнати, що це одна з "найсприятливіших" навчальних дисциплін для розвитку взаємодії між вчителем та учнем. Інтерактивні форми роботи, безперервне спілкування на іноземній мові, історія та культура країни-носія та інше становлять невідємну складову оптимальної педагогічної співпраці субєктів навчального процесу.
2. Класи задач, які розвязуються у процесі взаємодії. Існують два основних класи задач, які повинні бути розвязані у процесі взаємодії субєктів навчання:
стратегічні (розвиток, навчання і виховання учнів);
тактичні (активізація учнів, пояснення, організація діяльності, спілкування тощо).
Власне важливість розвязання цих задач на уроці іноземної мови та ставлення до них педагога можуть забезпечити їх успішне засвоєння. Так, розвиток умінь та навичок (писання, говоріння, читання) іноземної мови відбувається безпосередньо від початку її вивчення, а виховання, пояснення та спілкування ?/p>