Эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ли, поставленные в выпускной работе. Реализовав эти цели и сделав выводы, мы сможем подтвердить, либо опровергнуть теоретическую часть работы, сделать для себя новые открытия, которые будут нужны в дальнейшей профессиональной деятельности.
Для проведения практических исследований (экспериментов) были использованы дети старших групп ДОУ№ 159, № 280.
Эксперимент № 1 (констатирующий).
Цель. Определить особенности эстетического отношения старших дошкольников к природе и к своему рисунку.
Задачи: 1. Изучение характера представлений детей о красоте;
2.Определение своеобразия эстетического отношения детей к своему рисунку.
Рисование (гуашь), тема тАЬСамое красивоетАЭ и тАЬСамое некрасивоетАЭ (по выбору).
В проведении эксперимента участвовали две группы детей (старшего возраста) по 12 человек, ДОУ № 159 (Свердловского района).
Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, подводя детей к пониманию того, что красота- это то, от чего человек получает удовольствие. Нужно было стимулировать детей на определение красоты в самом себе и вокруг себя (в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях).
I. Так, для изучения представлений детей о красоте задавались вопросы: тАЬЧто такое, по-твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно назвать некрасивым? Что можно сделать красивое? Кто может сделать тАЬкрасивоетАЭ? тАЭ.
Полученные данные эксперимента № 1.
Из 24 детей определили в своих рисунках как тАЭкрасивоетАЭ:
1. Труд людей, орудия труда 3 рисунка
2. Семья, семейные отношения 4 рисунка
3. Природа, природные объекты и явления 13 рисунков
4. Герои сказок и мультфильмов 2 рисунка
5. Цветовые пятна и цветосочетания 1 рисунок
Определили в своих рисунках как тАЬнекрасивоетАЭ:
1. Природа, природные объекты и явления 1 рисунок (где было изображено дождливое, осеннее утро; использовались чёрные, тАЬгрязныетАЭ краски). Этот рисунок нарисовал мальчик, назвав его тАЬНекрасивоетАЭ.
Мы задали мальчику вопрос: тАЬЧто ты нарисовал и почему так назвал свой рисунок?тАЭ.
Мальчик ответил: тАЬЯ нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице много луж, грязно и плохая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязьтАЭ.
Таким образом, мальчик выразил своё отношение к плохой погоде, дождливой осени в рисунке, изобразив явление чёрными красками.
И всё-таки самым красивым для детей явилась природа, её объекты и явления (рисунков о природе было 13). Дети использовали очень яркие краски, к примеру, красота осени - это богатство цветовой палитры: жёлтый, синий, оранжевый, коричневый и др.; последнее тепло нежаркого солнца; мелкий, тихий дождь; цветы, вобравшие тепло солнечных деньков и др.
Названия детских рисунков о природе были разнообразными:
тАЬСолнце отражается в водетАЭ (Ира К.),
тАЬСпелые ягодытАЭ (Алёна Б.),
тАЬЛетотАЭ (Паша М.),
тАЬЯблоки на дереветАЭ (Полина С.),
тАЬКрасивотАЭ (Данил О.),
тАЬВ природетАЭ (Алёна С.),
тАЬПриродатАЭ (Вика Т.) и т. д.
II. Следующей задачей эксперимента являлось определение эстетического отношения детей к своему рисунку. Оно определялось вопросами: тАЬКак ты iитаешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из этих ты назвал (а) бы красивыми? Как ты iитаешь, твой рисунок красивый? и др.
Таким образом эстетическая выразительность, красота рисунка для ребёнка заключалась в цветовом решении(37,2%), многоплановой композиции(26,8%), детализации(27,0%).
Часто встречались ответы: тАЭРисунок красивый, потому что аккуратныйтАЭ(62,8%).
На вопрос: тАЬЧто бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее? тАЭ- дети отвечали: тАЬЗакрашу красивым цветомтАЭ; тАЬНарисую ещё что-нибудь красивоетАж ЦветытАЭ; тАЬНе знаю ещё покатАЭ.
Нами было обозначено четыре условных уровня представлений детей о красоте своего рисунка. тАЬНулевойтАЭ(26,5%): дети затруднялись в высказываниях и не давали ответа. тАЬНизкийтАЭ уровень(40%): красоту своего рисунка дети объясняли старанием. тАЬСреднийтАЭ(20%): красоту дети соотносили с колористическим решением и аккуратностью. тАЬВысокийтАЭ уровень зафиксирован в 13,5% случаев. Красота рисунка объяснялась с позиций содержательной (смысловой) стороны, композиционного решения, соответствия колорита содержанию, аккуратного исполнения и законченности работы.
Следовательно, эстетическое отношение детей к своему рисунку во многом определяется использованием различных средств выразительности, таких как: цвет, форма, линия, композиция и других. Что подтвердила глава II, в которой подробно описываются средства выразительности и их использование детьми старшего дошкольного возраста.
Вывод: из полученных данных эксперимента №1, можно утверждать, что красивое для всех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), положительно эмоционально переживаемые явления природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой деятельности, труд и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям.
Мы убедились в том, что обогащение представлений детей о красоте вообще и о способах её достижения приводит к развитию образно-эстетической выразительности рисунков.
Подтвердили теоретическую часть работы, сделав выводы о то