Функциональное содержание психической деятельности
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
стающими объемами информации и психическими возможностями человека порождает острейшую проблему в образовании.
В связи с этим возникает вопрос: как в ограниченные временные отрезки школьного и профессионального образования поместить весь объем общечеловеческого знания? Некоторые пытаются решить этот вопрос путем включения нового знания за iет исключения старого. Другие полагаются на критерий нужности-ненужности знаний для меня лично и моей профессиональной деятельности. И тот, и другой путь возможен, но, в конечном iете, ущербен, так как знания - это не уплощенная информация, а сложная система синтеза информации. В знаниях информация представлена в преобразованном виде. В знаниях информация структурно организована под определенную жизненно необходимую потребность человека.
Потребности человека в знаниях проистекают из него самого и необходимой связи его с объектами внешнего мира в процессах жизнеобеспечения. Поэтому отказ от каких-либо знаний - это отказ, если не от актуальных, то обязательно от потенциальных собственных потребностей. Но это не снижает остроты поставленного вопроса.
Решение его предполагает поиск такой структурной организации знаний, которая позволяла бы ассимилировать всю информацию в удобные для пользователя формы. Для этого необходимо решить две взаимосвязанные проблемы - проблему классификации знаний и проблему междиiиплинарных связей внутри этой классификации.
Например, для системы школьного образования целесообразно сделать классификацию предметов по объектному принципу с учетом реальных потребностей человека в предметах внешнего мира. Тогда мы получим следующий перечень объектно-потребностных учебных предметов или, лучше сказать, учебных диiиплин:
природоведение (учебная диiиплина об объектах природы: растениях и животных);
материаловедение (учебная диiиплина о жидкостях, твердых телах, газах, сыпучих веществах);
пространствоведение (учебная диiиплина о пространстве, времени, космосе);
домоводство и техника (учебная диiиплина о доме и предметах быта);
языкознание (учебная диiиплина о языках, речи и общении);
человековедение (учебная диiиплина о человеке, его психической и телесной организации);
обществоведение (учебная диiиплина об общностях людей, образе жизни, общественных событиях, социальных организациях, культуре);
искусствоведение (учебная диiиплина о видах и предметах искусства, духовном мире);
физкультура (учебная диiиплина о физическом развитии и здоровье человека).
Этот круг диiиплин представляет всевозможные взаимосвязи человека с окружающей его действительностью и по объектной направленности отвечает жизненным потребностям человека. В то же время он остается открытым для ассимиляции любой информации и благодаря этому позволяет интегрировать ее в сложившуюся систему знаний о мире людей и вещей.
Человек как хранитель и передатчик информации приобретает статус знатока и эрудита, что повышает его авторитет в ближайшем окружении людей и в обществе. Знаете ли, господа, сколько значит, в обширной столице нашей, человек, всегда имеющий у себя в запасе какую-нибудь новость, еще никому не известную, и сверх того обладающий талантом приятно ее рассказать? По-моему, он почти великий человек; и уже бесспорно, иметь в запасе новость лучше, чем иметь капитал - писал Ф. Достоевский. Ирония Достоевского в данном случае подчеркивает социально-психологическую значимость знатока новостей. Поэтому стремление к ролям знатока и эрудита становится одним из сильнейших мотивов личности.
Успешная трансформация информационных функций в этих ролях опирается, прежде всего, на мнемические способности человека и умения в доступной форме представить имеющуюся информацию для потребления другими людьми. В целом же следует говорить о способностях человека к информационной деятельности и, естественно, об информационном интеллекте, который обеспечивает человека базовой информацией для размышления и творчества.
Однако информированность человека нередко интерпретируется как наличие творческих способностей, что ни одно и тоже. Именно понимание этих различий дает основание Достоевскому для юмора в адрес знатока. И, тем не менее, каждый человек воспринимается через призму ролей знатока и эрудита, и это сказывается на социальном статусе его личности.
Эти роли естественно возникают из совместной жизнедеятельности людей и обнаруживаются в процессах общения. В них ассимилируются результаты информационного взаимодействия людей, раскрывая соответствующие способности человека.
Таким образом, акты психического отражения и выражения трансформируются в сложнейшие явления информационного взаимодействия людей.
Когнитивные функции психики
Когнитивные функции психики возникают из способностей человека оперировать полученными знаниями во внутреннем плане своего индивидуального сознания. Это расширяет возможности человека в познании окружающей его действительности и позволяет ему предвидеть обстоятельства его жизнедеятельности. В результате когнитивные функции обеспечивают особое качество познавательной деятельности, которое проявляется в ее осмысленности.
Осмысленность является следствием апперцептивных свойств психического отражения, которые проистекают из способностей человека накапливать и сохранять опы