Формування у молодших школярів уміння розв'язувати текстові задачі
Дипломная работа - Педагогика
с.
Контрольні роботи з математики у 3 (2) класі/М.В. Богданович, М.В. Козак, О.П. Корчевська, К.П. Маланюк. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. - 32 с.
Контрольні роботи з математики у 4 (3) класі/М.В. Богданович, М.В. Козак, О.П. Корчевська, К.П. Маланюк. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. - 32 с.
Король Я.А., Романишин І.Я. Математика. Методика роботи над текстовими задачами 1 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2002. - 68с.
Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. - М.: Наука, 1985. - 176 с.
Кошевская Б., Кубицель 3., Немиандерска В. К концепции исследования школьного учебника / Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - Вьіп.5. - С.164-178.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Знание, 1976. - 64 с.
Лишенко Г.П. Робота над простими задачами на знаходження невідомого компонента дії // Початкова школа. - 2003. - № 12. - С.8-9.
Лишенко Г.П. Творча робота над структурою текстової задачі // Початкова школа. - 1992. - №2. - С.30-34.
Мартинова Г.І. Динаміка роботи над задачею // Початкова школа. - 1986. - № 11. - С.28-32.
Метельський Н.В. Дидактика математики. - Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 256 с.
Моро М.И., Бантова М.А. Математика в 2 классе. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика в 1 классе. - М: Просвещение, 1982. - 222 с.
Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-2 класи. - К.: Початкова школа, 2001. - 296 с.
Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.
Проекти Державного освітнього стандарту з математики // Методика в школі. - 1998. - № 1. - С.4-19.
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 239 с.
Розвязування математичних задач у початкових класах/За ред. Т.М. Хмари. - К.: Рад. школа, 1986. - 96 с.
Романишин І.Я. Математика. Методика роботи над текстовими задачами 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2002. - 152с.
Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Рад. школа, 1982. - 176 с.
Силков В.В., Рибалко А.П. Аналіз структури задачі/Зб. статей. Розвязування математичних задач у початкових класах. - К.: Рад. школа, 1986. - С. 19-23.
Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. - М.: Учпедгиз, 1962. - 182 с.
Тальзина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.
Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты/Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. - К.: Рад. школа, 1986. - 143 с.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М: Педагогика, 1977. - 158 с.
Фридман Л.М. Турецкий Е.Н., Стещенко В.Я. Как научиться решать задачи. - М: Просвешение, 1979. - 276 с.
Функція і структура методів навчання/Ред.В.О. Онищука. - К.: Рад. школа, 1979. - 158 с.
Ханиш Я. Теоретико-методические основьі развития творческих умений младшых школьников при обучении матиматике: Дисс. докт. пед. наук. - 13.00.02. - К., 1998. - 162 с.
Царева С.Е. Прийомы первичного анализа задачи // Начальная школа. - 1985. - №9. - С.46-49.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.
Шаповал І.М., Шаповал О.І. Ще одна модель розвязування простих арифметичних задач // Початкова школа. - 1991. - № 3. - С.23-32.
Додаток 1
Творча робота над задачею. Повторне розвязування задач.
Якщо задача повторно розвязується відразу після запису останньої дії і відповіді, то це буде момент первинного закріплення. Мається на увазі повторне розвязування через деякий час, через декілька днів, тижнів. Такий прийом відіграє важливу роль у формуванні і закріпленні вмінь розвязувати задачі.
Зустрічаючись із задачею вдруге, учень краще усвідомлює звязки між величинами, алгоритм її розвязання. Якщо при цьому він розвяже її самостійно, то це вже стане його "власною" роботою над розвязком.
Повторне розвязування задач можна практикувати під час усної лічби, під час опитування. Один раз на місяць доцільно пропонувати учням для домашньої роботи повторно розвязати кілька задач: одну письмово, а решту - усно.
Наприклад: за підручником всі ознайомлюються з текстом задачі. Потім один із учнів пояснює хід розвязування. Обчислення виконувати не обовязково, але в багатьох випадках досить пояснити звязки між величинами, визначити дію. Якщо ж задача важлива для подальшого вивчення, то вчитель пропонує розвязати її, але з іншими числами всім учням класу.
1. Зміна елементів задачі.
Пропонується розвязати задачу, аналогічну розвязаним на уроці чи на попередніх уроках, але з іншими числовими даними. Здебільшого змінюють одне із них.
Задача
У Віти було 8 цукерок. Коли декілька цукерка вона віддала подрузі, то в неї залишилося ше 5 цукерок. Скільки цукерок було у Віти спочатку?
Варіанти завдань:
а) розвязати задачу, але число 8 замінити іншим;
б) розвязати задачу, але числові дані змінити так, щоб шукане число збільшилось.
Виконуючи завдання, учні впевнюються, що задача розвязується тими самими діями, що й попередня. Відбувається процес узагальнення способу розвязування. Це і є головна мета прийому зміни числових даних.
Застосування прийому розвиває в учнів уміння правильно відображати реальні життєві ситуації і може бути використане для елементарного дослідження задачі.
2. Зміна числових даних.
Задача
У дівчинки було декілька гривень. Коли 2 гривні вона потратила на покупки, у неї залишилося ще 5 гривень. Скільки грошей ?/p>
