Формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ванному числу (хлопки, стуки, удары в бубен).
А теперь в какую сторону едем? (прямо)
Итак, мы встречаемся с цифрой 8.
Задание № 8: Дети работают с моделями геометрических фигур, выкладывая их перед собой на столе.
Найдите и положите перед собой синий треугольник. Справа от него положите красный круг, а слева желтый квадрат. Положите в ряд три фигуры и расскажите, какая из них расположена слева, какая - справа, а какая посередине.
Итог занятия.
Ребята, сегодня мы путешествовали по Стране порядковых цифр.
Сколько было всего заданий?
Какие были задания?
Как вы думаете, легко или трудно было справляться с заданиями?
Самооценка детей.
ВЫВОДЫ
В младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных математических представлений. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей.
Современная математика при обосновании таких важнейших понятий, как число, геометрическая фигура и т. д., опирается на теорию множеств. Поэтому формирование понятий в школьном курсе математики происходит на теоретико-множественной основе.
Выполнение детьми дошкольного возраста различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака - важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным.
Л.Ф. Обухова выявила последовательность освоения детьми принципа сохранения количества. От отсутствия понимания сохранения, когда видимое выдается за действительное, дети переходят к пониманию сохранения на небольших количествах и к полному признанию сохранения количества (инвариантности), неизменности количества при различных его видоизменениях.
Для понимания независимости количества предметов от их несущественных свойств необходимо осмысление детьми противоречий между внешними признаками предметов, познаваемыми визуально, и числовыми, познаваемыми на основе счета. По мнению Ж. Пиаже, это выражается в усвоении идеи числа таким образом, что число объектов в группе сохраняется независимо от того, как их растасовать или расположить.
В работах психологов и математиков-методистов выявлена также зависимость воспроизведения детьми количества (адекватность, неадекватность) от способа расположения предметов в пространстве: линейного и в виде числовой фигуры.
Основная форма работы - обучение детей на занятиях. Занятия по математике проводят с начала учебного года, т. е. с 1 сентября. В сентябре занятия целесообразно проводить с подгруппами (по 6-8 человек), но при этом охватить всех детей данной возрастной группы. С октября в определенный день недели занимаются сразу со всеми детьми.
Для того чтобы занятия дали ожидаемый эффект, их надо правильно организовать. Новые знания даются детям постепенно, с учетом того, что они уже знают и умеют делать. Определяя объем работы, важно не допустить недооценки или переоценки возможностей детей, так как и то и другое неизбежно привело бы к бездействию их на занятии.
математический дети дошкольный программа
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.
. Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. Н. П. Кале-ниченко. - М., 1988.
. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. - К., 1999.
. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М., 2003.
. Вплив педагогічної майстерності вихователя на формування особистості дитини. - К., 1988.
. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе. - М., 1987.
. Декларація прав дитини. Прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1959 року.
. Державна національна програма Освіта. Україна XXI століття // Освіта. - 1993. - № 44-46.
. Дитина в дошкільні роки: Керівництво для вихователів і батьків. - Запоріжжя, 1991.
. Дитина. Програма виховання та навчання дітей 3-го року життя / за редакцією О.В. Проскури, В.І. Кузьменко - К.: КМПУ ім. Б. Грінченка, 2001. - 76 с.
. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років. - К. Богдана, 2003. - 327 с.
. Дитина в дошкільні роки. Програма розвитку, навчання та виховання дітей. Запоріжжя: ЛІПС. Лтд, 2000. - 268 с.
. Дитина: Орієнтовний зміст виховання і навчання дітей 3-7 років у дитячих закладах. - К., 1992.
. Дольто Ф. На стороне ребенка. - М., 1997.
. Зернятко. Програма розвитку, навчання дитини раннього віку / За редакцією О.Л. Кононко. - К: Кобза. - 188 с.
. Конвенція ООН про права дитини.
. Концепція безперервної системи національного виховання. - К., 1994.
. Концепція дошкільного виховання в Україні. Проект. - К., 1993.
. Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989.
. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - М., 1970.
. Левківський М.В. Історія педагогіки. - К., 2003.
. Масару И. После трех уже поздно. - М., 1991.
. Люблинская А.А., Кулачковская С.Е. Современный воспитатель. Какой он? - К., 1981.
. Маляточко. Програма розвитку, навчання дитини раннього віку. - 2-ге вид. - Запоріжжя: ТОВ ЛІПС ЛТД, 2004. - С. 6-62.
. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку. - К.: ТОВ Холс, 1999. - 286 с.
. Миндлина Т. Дошкольное воспитание во Франции. - М., 1984.
. Неліна Т. Приватний садок в Ав