Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
>16. Нет, я буду всегда слушаться воспитателя и дружить с ребятами!
15. Я буду переживать.
14. Она заболеет.
13. Она узнает причину и расстроится.
12. Она отпросится с работы и побежит в детский сад.
11. Мама будет волноваться.
10. Позвоню маме и попрошу ее забрать меня пораньше.
9. Я захочу домой.
8. Я очень расстроюсь.
7. Но никто со мной не захочет играть.
6. Когда я попрошу прощения, воспитатель разрешит мне играть с детьми.
5. Мне будет скучно сидеть, и никто ко мне не подойдет.
4. Воспитатель посадит меня на стул.
3. Дети обидятся на меня и пожалуются воспитателю.
2. Я буду бегать и всем мешать.
1. Я не буду слушаться воспитателя.
В результате проведенной работы дети 3-4 лет постепенно приходят к выводу, что каждый человек имеет собственные интересы, мнения, желания. Эти желания надо принимать и уважать, тогда многих конфликтов и ссор можно избежать.
В ходе работы мы столкнулись с рядом проблем по формирования социальной адаптации у детей в обеих группах.
Условно их можно разделить на две группы.
1. Внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста.
Приоритет внешнего вида. В любой анализируемой ситуации дети на словах формулируют свое отношение согласно общепринятым требованиям морали, но в ситуациях свободного выбора отдают предпочтение более нарядно одетым персонажам. В ходе беседы по поводу прочитанного дети могут гневно осуждать обидчика, а при разыгрывании этой ситуации с помощью кукол довольно часто выбирают нарядно одетую куклу, как желательную в игре, несмотря на ее отрицательную роль в проблемной ситуации.
"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации дети часто выделяют количественную сторону проступка: ребенок, который нечаянно уронил поднос с чашками, по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.
Низкий уровень развития волевой сферы. Дети часто не доводят начатое дело до конца или не выполняют своих обещаний в силу низкого уровня развития произвольности и целеполагания.
Индивидуальные особенности отношений в среде сверстников. В младшем дошкольном возрасте уже начинают проявляться длительные дружеские или неприязненные отношения. Если воспитатели не учитывают симпатии и антипатии ребенка при назначении, в частности, дежурств, то часто порученное дело оказывается невыполненным, а среди детей возникает микроконфликт. Порой причиной неприязни детей друг к другу становится наличие у другого красивой игрушки, лакомства, похвалы взрослого, победы в соревновании.
Ориентация на оценку. Дети очень чувствительны к оценке взрослого и часто демонстрируют хорошее поведение только для того, чтобы заслужить одобрение воспитателя.
2. Внешние по отношению к детям проблемы.
Приоритет мнения родителей. Дети часто диктуют мнение своих родителей в группе: "Мама не велела идти гулять", "Мне не разрешили играть с Сашей, угощать конфетами других детей" и т.д.
Недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка можно также объяснить его малой информированностью о том, как следует себя вести в той или иной ситуации.
Разные требования воспитателей и родителей мешают формированию прочных навыков соблюдения общепризнанных правил поведения.
2. Методы изучения социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Диагностика развития личностных особенностей и межличностных отношений (Стандартизированный комплекс психодиагностических методик Р.С. Немова)
1. Метод изучения личностных особенностей
Методика "Какой я?"
Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (см. табл.), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Протокол к методике "Какой я?"
Оценка результатов:
Оценки типа "да" оцениваются в 1 балл, ответы "нет" - в 0 баллов. Ответы "не знаю" или "иногда" оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
0-1 балл - очень низкий.
Результаты исследования приведены в табл.3
Таблица 3 - Методика "Какой я?"
Контрольная группаЭкспериментальная группа№ИмяВозрастБалл№ИмяВозрастБалл1Коля40,51Ира3,522Миша412Оля41,53Даша40,53Зина3,514Слава3,514Валера 41,55Юра415Игорь416Витя306Дима317Костя407Таня 428Марина3,50,58Федя3,519Юля409Аня4110Наташа3,5110Виталя3,51Средний балл 0,55Средний балл 1,3
В экспериментальной группе низкий уровень развития самооценки наблюдается у Иры и Тани, остальные дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.
В контрольной группе все дети имеют очень низкий уровень развития самооценки.
Из таблицы 3 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 0,55, в экспериментальной 0,75).
Обработка полученных данных по методике Стьюдента (табл.4):
Таблица 4 - Обработка полученных данных по методике Сть?/p>