Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада
Курсовой проект - Педагогика
альнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные дети помогают слабым. Педагог же управляет процессом игры.
В ходе игры воспитатель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для детей записывает их, чтобы на следующей игре обсудить наиболее типичные и исправить.
Проблемные игровые ситуации создаются так, чтобы ребенок был вынужден выполнить поставленную в игре задачу.
Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи с игрушками-заместителями и воображаемыми предметами, но и сообщал другим предполагаемое содержание своих действий с ними.
Педагог легко достигает требуемой цели, если вступает с детьми в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку исполнителю определённой роли.
Важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.
При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могли распределять роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила игры.
Одним из эффективных приемов обучения игре, воспитания внимания к сверстнику является наблюдение за его действиями.
Периодически детям дают возможность поиграть самостоятельно в привычной или измененной игровой обстановке.
О совершенствовании игровой деятельности ребенка и изменениях, происходящих в его развитии, можно судить по умению малыша играть индивидуально и совместно с другими.
Привлекать к играм малоактивных ребят.
Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.
Итак, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка.
Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.
