Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°честве зрительной опоры используется круг со стрелкой, на котором схематично прописаны дни недели, детям дается четкое направление хода времени.
Дидактические игры и задания.
1. На столе раскладываются карточки, на которых количество кружочков обозначает порядковый номер дня недели. Педагог дает детям следующие задания:
Какой день недели я закрыла?
Я закрою день, а ты покажи и назови, что было вчера. Покажи и назови, что будет завтра.
Покажи вторник.
Покажи, какой сегодня день недели. Как он называется?
Покажи, какой день недели был вчера. Как он называется?
Покажи, какой день недели будет завтра. Как он называется?
Покажи 3-ий день недели. Как он называется?
. Дети должны ответить на вопросы педагога без опоры на карточки:
Сегодня четверг, а рисованием мы заниматься завтра. В какой день мы рисовать?
Сегодня понедельник. Музыкальное занятие будет через два дня. В какой день будет музыкальное занятие?
Какой день был перед средой? Какой день был перед пятницей?
Какой день будет после вторника? Какой день будет после среды?
Какой день недели между вторником и четвергом?
Назови дни недели по порядку, начиная со среды.
День рождения у Светы в пятницу, а сегодня только понедельник. Через сколько дней, у Светы будет день рождения?
Задания на изучение времен года можно условно разделить на три группы: задания направленные на получение знания о сезонных изменениях в живой природе, о сезонных изменениях в неживой природе, об изменениях в жизни и труде людей в разные сезоны. Знания о текущем времени года лучше давать в сравнении с только что прошедшим сезоном, обязательно опираясь на жизненный опыт детей. Первое время педагогу следует использовать большое количество наглядности, дети по картинкам должны узнавать времена года и определять их основные признаки. Позже они должны освоить последовательность смены времен года и уметь рассказывать о них по представлениям, то есть без наглядной опоры. При ознакомлении с временами года необходимо познакомить детей с названиями месяцев, с их последовательностью и дать представления о том, что двенадцать месяцев составляют год. О том, что каждый сезон состоит из трех месяцев. Дети должны свободно называть месяцы каждого времени года, как по порядку, так и выборочно ("назови третий месяц года, первый и второй").
Упражнения:
1. Педагог предлагает детям иллюстрации времен года и просит ответить на поставленные вопросы:
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленая. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни - в фиолетовых колпачках, другие - в белых веночках. А у других головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко.
Какое время года на картинке
Как одеты люди?
Какая трава?
Что в траве?
Какого цвета цветы?
Какая это осень: ранняя или поздняя? Как вы догадались?
Какой дождь идет осенью?
Какой ветер дует осенью?
Что срывает ветер с деревьев?
Куда падают листья?
Какими остаются деревья?
Что наступает после осени?
И так т.д. Для запоминания временных последовательностей целесообразно использовать круговые схемы со стрелкой.
. Игры с мячом:
игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года;
ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, - соответствующее время года;
игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток.
Здесь же отрабатывается понимание сложных речевых конструкций и возможность их актуализации. Например: "После какого времени суток наступает?.", "Перед каким временем суток бывает?." и т.д.
Для успешного запоминания временных последовательностей детям предлагается множество иллюстраций, стихов, загадок, например:
Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?
Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает?
Пусты поля, мокнет земля, лист опадает, когда это бывает?
Снег на полях, лед на реках, иней сверкает, когда это бывает?
5 этап. Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.
Цель: обучение учащихся логике линейного развертывания событий во времени.
Задачи:
формировать умения устанавливать последовательности знакомых детям видов деятельности в режиме дня;
знакомить с возрастными изменениями, происходящими с человеком;
учить последовательно, преобразовывать объект в процессе конструирования и осознавать последовательность своих действий и действий окружающих;
знакомить с цикличностью явлений в природе;
устанавливать последовательность событий, изображенных в сериях сюжетных картинок и развивать понимание причинно-следственных отношений.
Данную работу следует начинать с вычленения детьми временной последовательности на предложенном им для анализа материале, то есть с анализа уже существующего порядка. После дети учатся воспроизводить порядок следования предложенных ранее звеньев. В итоге дети должны научиться самостоятельно, устанавливать последовательность объектов, действий, событий.
Одним из приемов работы может быть анализ временной последовательности с опорой на наглядные символические образы, которыми ребенок может манипулировать. Важно, чтобы каждое звено целого ряда событий воспринималось ребенко?/p>