Формирование познавательного интереса у подростков через изучение современных направлений музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?упповой деятельности подростков на уроке музыки играют значительную роль в становлении мотивации учения. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке, в результате чего подросток получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю музыки, как и любому другому предметнику важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей.
В завершении, хочется подчеркнуть, что работа с детьми среднего школьного возраста, с подростками должна исходить из принципа не навреди и быть направленной на развития индивидуальности каждого ученика, сохранение эмоционального благополучия подростка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. - Л., 1973. - 145 с.
2.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - 142 с.
.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М., 1985. - 142 с.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.
.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов. - М: Педагогика, 1986. - 240с.
.Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. / Т.В. Кудрявцев. - М., 1975. - С. 24-25.
.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. - М.,1960. - 241 с.
.Манукян С.П. Потребности личности и их место в пед. концепции мотивов учения / Вопросы психологии. - М., 1984, № 4, - 130-133 с.
.Морозова З.П. Основы формирования познавательной музыкальной потребности школьника-подростка. / З.П. Морозова. - М., 19 , С.111-121.
.Мухина В.С. Детская психология/В.С. Мухина. - М: Просвещение, 1985. - 92 с.
.Педагогика: большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - М., 2005. -720 с.
.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М., 1958. - 564 с.
.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М., 2000. - 416 с.
.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология./Н.Ф. Талызина. - М., 1998.
.Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С Тарасов. - М.: Наука, 1979. - 191 с.
.Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982. - 202 с.
.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 312с.
.Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. - Изд.3-е Ростов н/Д., 2007. - 806 с.
.Школяр Л.В. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе./ Л.В. Школяр. - М., 1990. - 97 с.
.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагоге / Г.И. Щукина. - М., 1971. - 209 с.
.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989. - 177 с.
.Энциклопедический словарь. М., 1982.- с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Классификация Интереса разных авторов
Интересы детей очень разнообразны, что позволяет исследователям данной проблемы разделить их на несколько видов.
В частности А.Г. Ковалевым составлена следующая классификация:
. По содержанию (направленности):
а) материальный (с подвидами);
б) общественно-политический;
в) профессионально-трудовой;
г) познавательный: учебный, специально научный;
д) эстетический;
е) читательский;
ж) спортивный и другие.
. Непосредственный, опосредствованный:
а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству.
б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности: образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному положению, ученому званию, материальным результатам.
. По уровню действенности:
а) пассивный - созерцание;
б) активный - действие.
. По объему: (характеризует структуру интересов личности)
а) широкий - многим интересуется, глубоко разбирается;
б) узкий - любознательность, нет постоянного увлечения.
. По глубине:
а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в совершенстве овладеть профессией;
б) поверхностный - легкомысленность в практике, верхоглядство в познании.
. По устойчивости:
а) устойчивый - развитые способности и глубокое сознание своего долга и призвания;
б) неустойчивый - антипод первого, характерен взрослым и детям.
В реальной жизни все эти виды переплетены между собой (Ковалев 1970: С.143-144).
Классификация Г.И. Щукиной построена по иному принципу. Здесь интерес выступает как:
) избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
) тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
) мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
) особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненной активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам (С.6).
По отношению к учению виды интереса дифференцированы А.К. Марковой и поддержаны И.А. Зим