Формирование познавательного интереса у подростков через изучение современных направлений музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ения, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин описали процесс формирования и развития учебной деятельности. Непосредственно вопросами развития познавательной деятельности занимались Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, Г.И. Щукина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, в трудах которых раскрывается сущность процесса усвоения знаний и его основные компоненты. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.
Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок, как точных, так и гуманитарных наук, уроков творчества, к которым относится урок музыки, должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся - интеллектуальных, эмоционально-волевых и познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе. В самых разнообразных трактатах вопроса сущности познавательной активности в классической педагогике многие дидакты утверждали ее значение и главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, зацепить так, чтобы учение для ученика стало потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование. Именно этой зацепкой и может стать, а зачастую и становится, познавательный интерес. На основе анализа изученной литературы, мы сделали некоторые выводы. Процесс формирования познавательных интересов подростков представляет собой закономерную смену одного этапа другим, и рассматривается как определенная взаимообусловленная последовательность этапов (ценностный, когнитивный, рефлексивный).
Первый этап связан с возникновением у подростков любопытства, которое проявляется при открытии учебного предмета для себя. Цель этого этапа - стимулирование инициативы подростков на уроках музыки, пробуждение их любопытства с учетом их увлечения современными направлениями музыки. Ведущими средствами здесь являются эмоциональные педагогические ситуации. Как указано ниже в работе, на начальных занятиях именно любопытство стало моментом приближения ученика к учению.
Цель второго этапа - пробуждение любознательности, познание основ предмета способами и методами, адекватными для подростков, переход познавательного интереса на следующую ступень. Ведущими средствами второго этапа являются интеллектуальные педагогические ситуации. Этот этап в преддипломной практике занял 2-ю и 3-ю неделю.
Третий этап ориентирован на формирование устойчивого интереса, который не зависит от конкретной ситуации и побуждает к деятельности в интересующей области. Цель - использование потенциала подростков; формирование глубокого и устойчивого интереса, отличающегося потребностью самовыражения, проявлением своего потенциала и, как итог, самореализацией учащихся. Следует отметить, что устойчивый интерес к современной музыке у учащихся средних классов уже сформирован. Другой вопрос, к какому направлению современной музыки? Применяя опросные методы педагогических исследований, нами были выявлены следующие приоритеты учащихся 8-х классов общеобразовательной школы №99 г. Красноярска. На первом месте стоит RAP -культура и Хип-хоп, на втором - Поп-музыка, далее классический Рок и т.д. Что касается сформированности глубокого и устойчивого интереса к познанию музыкального искусства в целом, и современных направлений, в частности, то это требует более длительного исследования. В рамках отведенного времени можно говорить лишь о формировании потребность самовыражения, проявлении своего потенциала и самореализации учащихся, результатом чего стали подготовленные ими презентации. Ведущими средствами третьего этапа становятся - регулятивные педагогические ситуации, которые описаны в практической части работы.
На основе данной модели процесса формирования познавательных интересов у подростков через изучение современных направлений музыки выделены следующие характеристики на различных этапах данного процесса.
. Ценностный этап. Ориентация на значимость учебного предмета в социуме и на практическое применение учебного материала в жизненных ситуациях.
. Когнитивный этап. Принятие смысла что и для чего я должен знать, смещение на мотив учения мотива избегания плохих отметок, а также - стремление к коллективному поиску решения учебной задачи.
. Рефлексивный этап. Развитие способности к организации самостоятельной познавательной деятельности, способности к творческому поиску, самопобуждение к деятельности, адекватная оценка себя и своего потенциала.
В рамках работы над ВКР мы апробировали методы формирования познавательного интереса на 8-х классах, где учащиеся относятся к возрасту 13-14 лет и, соответственно, и психологическое состояние, и ведущий тип деятельности относится к подростковому периоду.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Методы формирования познавательного интереса на уроках музыки и на внеурочных занятиях
Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена интерес. В сферу этого интереса входят: приобретение школь