Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
1) Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изучаемые к моменту письменной работы и на изучаемые в школе. Нормы, не изучаемы к моменту письма, относятся либо к программе данного класса, либо к программе следующих классов. Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе. Из данного факта вытекают следующие методологические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности (например: в начальной школе не изучается тема Наречие, поэтому ошибки в написании наречий учитель не учитывает при оценке орфографической грамотности).
2) В силу связи орфографии со всеми разделами языкознания, имеет большое значение понимание детьми семантики слов, их структурно-семантической близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования большим количеством слов.
3) Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять психофизическую усталость. Например, такие физминутки помогут при снятии психофизического напряжения:
- Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков
Из кружков, из кружков
Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.
Пальцы наши потрудились
И немножко утомились.
Дружно мы из встряхнем
И опять писать начнем.
2. Руки положить на парту, голову на руки. Закрываем глазки отдыхаем. Поiитаем до десяти, открываем глазки, поднимаем голову, продолжаем работу.
4) Методологическим правилом должно стать внимание к словам, имеющим трудные случаи применения орфографических правил. Его систематическая реализация предупреждает появление орфографических ошибок.
Довольно часто, анализируя ошибки, допущенные детьми в диктантах, учитель обнаруживает прочие ошибки: лишний мягкий знак, лишняя буква, пропуск букв и т.д. Наблюдения показывают, что не так уж и безобидны эти ошибки. А причин их возникновения довольно много.
Первая причина. Детям так слышится: Косьтя.
Вторая причина. Дети пишут так, как говорят: тигор, млыши.
Известно, что легче ошибку предупредить, труднее её исправить. Чтобы легче было предупредить ошибки, учителю надо знать слова, в которых младшие школьники допускают ошибки. Для этого надо внимательнее прислушиваться к тому, как говорят дети.
Третья причина. Дети добросовестно учат правила (жи-ши: лыжи, шина), научились делать проверку (шары- шар, коза козы). Теперь этот ученик уверен и даже пытается доказать, что слова надо писать именно так, а не иначе: кошичка, шишичка.
Четвертая причина. У детей мал запас слов, они ещё не наблюдательны, и хотя они выучили правила, но многие ещё не умеют писать большие и трудные слова: Валгаград, Козань.
Пятая причина. Это когда учитель, боясь перегрузки, учит детей на очень лёгком материале, даже для списывания с доски дает такие слова, как сад сады, дуб дубы.
Отсюда и получается, что если учитель сам составляет контрольные диктанты, то весь класс выполняет их очень хорошо, а если же контрольный диктант даёт администрация, то класс справляется с трудом.
Шестая причина состоит в том, что учитель не всегда проводит систематическое попутное повторение изученного. Где брать время? говорит такой учитель. Повторяем в конце года, в конце четверти.
А ведь на повторение и требуется 6-7 минут, чтобы, списывая с доски 6-8 слов, суметь и закрепить новое, и повторить старое. Например: при изучении безударных гласных в корне, проверяемых ударением, дети повторяют мягкий знак: караси карась, косари косарь, кольцо кольца, корабли корабль.
Систематическое попутное повторение хорошо помогает всем ученикам, но особенно детям с ослабленной памятью.
Седьмая причина. Учитель, особенно молодой, в качестве разминки дает детям задания для самостоятельного выполнения такого типа (второй класс, 1 четверть): Спишите с доски слова и рядом припишите проверочные слова .
Тянуть, тропа, окно, письмо.
Вот как некоторые дети выполнили задание:
Тянуть тянит, тропа тропачька, окно окны, письмо письмы.
Здесь можно дать только один совет: детей сначала нцужно научить, а уж потом их контролировать.
Предупреждение ошибок в словах, продиктованных учителем, состоит в следующем: прежде чем писать продиктованные слова ( а особенно если они на неизученное правило), ученики хором проговаривают их, потом каждый ученик проговаривает (шёпотом); затем учитель еще раз диктует это слово, показывая трудную букву. Дети пишут продиктованное слово.
Систематическое попутное повторение изученного, своевременное предупреждение ошибок всё это способствует тому, что дети хорошо запоминают написание трудных слов и хорошо справляются с ними в контрольных диктантах. А добиваться грамотного письма это основная задача учителя [40, 24].
3.3. iего начинать орфографическую работу?
О чём обычно в первую очередь заботится учитель, начиная вводить первоклассников в проблемы орфографии? О том, чтобы как можно раньше познакомить детей с правилами (например, с?/p>