Geum.ru


Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика




?исьме произносительных особенностей южнорусских диалектов: береть, знають.

  • Отражение на письме индивидуальных особенностей произношения звуков учащимися: ледакция (вместе редакция), соколад (вместо шоколад).

    • Грамматико-орфографические ошибки это такие образования форм или построения словосочетаний и предложений, которые противоречат грамматическим законам языка. Иногда грамматико-орфографические ошибки называют языковыми. Они подразделяются на грамматико-морфологические и грамматико-синтаксические.

    Грамматико-орфографические ошибки называются грамматико-морфологическими тогда, когда нарушение норм литературного языка связано с изменением и образованием формы слова.

    К грамматико-морфологическим ошибкам относятся:

    1. Употребление неправильных форм именительного падежа множественного числа: ухи, шофера, трактора.
    2. Искажение форм родительного падежа множественного числа существительных: У спортсмен не было времени.; В зале не было зрителев.
    3. Образование форм множественного числа от существительных, не имеющих форм множественного числа: Он упал без сознаний.; Учитель обращал вниманий на людей.
    4. Употребление одного рода вместо другого: Гвоздь была большая.; У орла была крыла,
    5. Образование формы единственного числа от существительных, имеющих только форму множественного числа: Ножница моя пропала.
    6. Использование неправильных форм причастий: Местами видны черные земли, освободившие от снега.
    7. Употребление неправильных форм деепричастий: Возвращая домой, мы заехали к товарищу.
    8. Неправильные формы предлога в сочетании со знаменательными словами: к мне подошёл товарищ, с мной не разговаривает.

    Грамматико-орфографические ошибки iитаются грамматико-синтаксическими, если они появились вследствие нарушения грамматических правил построения свободных словосочетаний и предложений. К этой категории ошибок относятся:

    1. Неправильное согласование слов: Каждый из них должны были собрать металлолом.; смертельная усталость.
    2. Нарушение законов управления слов: Скоро позвонили у меня.; Сколько время осталось?
    3. Неправильное управление вида глагола: Антону всё время стало хуже (становилось).; Я решил покупать (купить) себе собаку.
    4. Несоответствие деепричастного оборота основной части предложения или неуместное его употребление в предложении: Возвращаясь из школы, начался дождь.; Я поехал купить собаку, долго думая.
    5. Несоответствие союзов с содержанием предложения: Татьяна бьет собаку, потому что она не спала.

    Наблюдения на уроках, анализ ученических работ, изучение классификации ошибок позволяют сделать вывод, что учащиеся наиболее часто допускают орфографические ошибки на следующие темы.

    В I классе:

    1. Жи, ши (например: ершы, пружынатАж)
    2. Ча, ща (например: рощя, трещяттАж)
    3. Чу, щу (например: хлопочют, блещюттАж)
    4. Ударные и безударные гласные (польцы, сталытАж)
    5. Парные звонкие и глухие согласные (дуп, колхос).

    А также прочие ошибки: пропуски букв, искажение, дописывание лишней гласной.

    Во 2 классе:

    1) Правописание звонких и глухих согласных на конце слов (сапок, галстугтАж)

    1. Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением (польто, помедорытАж)
    2. Правописание непроизносимых согласных (радосный, чесный, познотАж)
    3. Не с глаголами (негорит, неидеттАж).

    В 3 классе:

    1. Правописание гласных и согласных в корне слова (принисет, отцвитает, алеятАж)
    2. Изменение имён прилагательных по падежам (утренниятАж)
    3. Правописание безударных личных окончаний глаголов (колят дрова, шепчит, свететтАж)

    Также в 3 классе допускаются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями (кавер, издавнотАж), часто встречается слитное написание, пропуски букв, замены букв.

    В результате анализа было также выявлено, что очень часто у учащихся встречаются ошибки на замены согласных букв.

    В работах первоклассников чаще заменялись аффрикаты [ч], [ц]. Буква ч заменялась буквами т, ц, щ, ш: сатёк, сацок (сачок). Слово цветы писалось так: светы, тветы. В слове трещали буква щ заменялась буквами ч, ц, ш, ж: тречали, трешали, трецали.

    В работах учащихся 2 и 3 классов эти замены были также многочисленны: пецально (печально), крицали (кричали) и т.д. Взаимозамены свистящих и шипящих встречались реже. Примеры подобных ошибок: Шоня (Соня),Сура (Шура), пусистая (пушистая). Часто встречались ошибки на смешение звонких и глухих согласных: пегали (бегали), боймал (поймал), на луку (на лугу) и др.

    Недостаточное различение твердых и мягких фонем появилось в следующих ошибках: кастёрь (костер), прижки )прыжки), мохь (мох) и т.п.

    Помимо указанных ошибок, значительное место в работах учащихся 1-3 классов занимают ошибки на пропуски, лишнюю вставку букв, что свидетельствует о недостаточной сформированности звукового анализа у детей [41, 56].

    Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

    Объективными причинами являются:

    - незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

    1. опрерирование лексикой, которой учащиеся пользуются в основном в устной речи;
    2. психофизическая усталость детей к концу письменной работы;