Формирование памяти на уроках русского языка в специальной коррекционной школе 5 вида
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
Московский Государственный Открытый
Педагогический Университет им. М.А.Шолохова
Формирование памяти
на уроках русского языка
в специальной коррекционной школе 5 вида
Выполнила студентка
дефектологического факультета
3 курса отделения логопедии (утро)
Кайдашова Ольга
Москва 2006 год
Общее представление о памяти.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след , сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности- воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции не мыслим.
Каждый день мы узнаём много нового, с каждым днём обогащаются наши знания. Всё, что узнаёт человек, может быть надолго сохранено в кладовых его мозга.
Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти- это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно.
Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал.
Физиологические основы памяти.
В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбудителя. Разумеется, следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, на подобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определённые электрохимические и биохимические изменения в нейронах . Эти следы могут при определённых условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.
Виды памяти.
Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем , что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия (признака):
- объект запоминания. Различают : образную память, словесно- логическую, двигательную (моторную) и эмоциональную
- степень волевой регуляции памяти. Различают: произвольную и непроизвольную память
- длительность сохранения в памяти. Различают: кратковременную, долговременную и оперативную.
Образная память- это запоминание, сохранения и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти- зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Высокого развития достигает образная память у людей занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей.
Словесно- логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Этот вид памяти специфически человеческий. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами.
Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребёнка она проявляется уже в первый месяц жизни. В начале дети осваивают узкий круг простейших движений. Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая всё больший круг более сложных движений.
Эмоциональная память- память на пережитые чувства, важнейшее условие духовного развития человека. Воспроизведение ранее пережитого чувства возможно при определённом условии: повторном восприятии или припоминании того, что связано с ним в прошлом.
Непроизвольная память. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это означает , что ребёнок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминания происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от её характера. Ребёнок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение- единственная форма работы памяти.
Произвольная память- начинает складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуется у старших дошкольников. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведени?/p>