Формирование общеучебных умений и навыков при обучении химии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тся при установлении причинно-следственных связей. И если учитель неукоснительно придерживается при изучении темы раскрытия этих связей, проблемное обучение приобретает системный характер.
На первом этапе средствами проблемного обучения раскрывается относительность деления элементов на металлы и неметаллы через доказательство амфотерных свойств соединений некоторых элементов. При получении учащимися гидроксида цинка и исследовании его свойств учитель создает проблемную ситуацию: почему возможна амфотерность. Констатируя сходство свойств элементов внутри естественных групп, учитель раскрывает необходимость объяснения причин этого факта.
На втором этапе обнаружение явления периодической повторяемости свойств элементов, изменения их от металлов к неметаллам и инертным элементам также требует объяснения причин и ставит учащихся в условия проблемной ситуации. Подчиненный характер носит проблема анализа причин нарушения последовательности возрастания атомных масс в случае аргон - калий.
На третьем этапе при изучении структуры периодической системы проблемные ситуации возникают при анализе причин возникновения подгрупп внутри группы. Учащиеся объясняют, почему в периодической системе восемь групп, почему в таблице малые и большие периоды, почему в больших периодах неодинаковое число элементов, почему первый период состоит только из двух элементов и не будет ли он в дальнейшем пополняться и т. д. Эти проблемы не решаются в рамках одного урока, а рассматриваются при изучении темы в целом. Поэтому проблемное обучение способствует формированию целостных, системных знаний о периодическом законе.
На четвертом этапе учащиеся с помощью учителя раскрывают возможности и перспективы развития учения о периодичности.
Некоторые проблемы нельзя решить в рамках школьной программы. И тогда это обстоятельство становится стимулом для организации химического кружка или другого вида внеклассной работы по химии.
Проблемное обучение сочетается с самостоятельной поисковой работой самих учащихся. Например, им предлагают, сравнив электронные структуры атомов элементов в периоде, найти зависимость свойств элементов от электронных структур, сделать соответствующие выводы и т. д.
Наряду с проблемным обучением, постоянно используется в процессе изучения периодического закона работа с карточками, на которых учащиеся записывают известные им сведения о каждом элементе. Работа с карточками не ограничивается только этапом выведения периодического закона. Учащиеся пользуются ими постоянно в ходе изучения темы на разных дидактических этапах. На карточке отмечают химический знак элемента, характер его свойств, высшую валентность в оксидах, формулы оксидов, валентность в летучих водородных соединениях и гидридах, схемы строения атомов, степень окисления элементов и т. д. Карточки позволяют эффективно организовать самостоятельную работу. Они используются как справочные материалы, способствуют выработке умений пользоваться периодической системой.
В теме мало используется химический эксперимент, так как она носит характер теоретического обобщения. Большую помощь учителю оказывают экранные пособия, например, кинофильм "Периодический закон Д. И. Менделеева" и диафильм с одноименным названием. Последний содержит много дополнительных исторических сведений; его полезнее показывать на факультативных или внеурочных занятиях, а также в X классе при итоговом обобщении. Кинофильм "Жизнь и научная деятельность Д. И. Менделеева" можно использовать при изучении биографии замечательного ученого, так же как и диафильм "Д. И. Менделеев", а серию черно-белых диапозитивов "Периодическое изменение свойств элементов и их соединений" - при последовательном рассмотрении темы. Эти диапозитивы способствуют установлению межпредметных связей с математикой, наглядно представляют явление периодичности.
ЛИТЕРАТУРА
1.Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. - М. ., 1981.
2.Границкая Л.С. Научить думать и действовать. - М., 1991.
.Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. № 7, 2000.
.Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. - М., 1980.
.Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. - М., 1984.
.Баранов С.П. Проверка и оценка знаний // Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика - 2-е изд., доп. - М., 1986.
.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.
.Жарова Л.В. Учить самостоятельности. - М., 1993.
.Зайцев В.Н. Практическая дидактика. - М., 1999.
.Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М., 1993.
.Лебедев О.Е., Стратегия модернизации образования, -СПб, 2001.
.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988.
.Пунский В.О. Азбука учебного труда. - М., 1988.
.Татарченкова С., Урок для учителя, -СПб, 2002.
.Хаблин Д. Формирование учебных навыков. - М., 1986.
.Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. - СПб., 2000.