Формирование идентичности в подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ственность и хотел бы дать себе время на подготовку. Данный период характеризуется избирательной снисходительностью со стороны общества и вызывающей беззаботностью со стороны юности и завершается более или менее формальным подтверждением со стороны общества [4].
Статус идентичности может различаться в зависимости от того, какой именно его аспект рассматривается: подросток может находиться в состоянии предрешенности относительно полоролевых предпочтений, моратория в отношении выбора профессии или религиозных убеждений и диффузном относительно политической философии.
Отмечено также что, относительная доля подростков в каждом статусе идентичности различается в зависимости от культуры, и в особенности от идеологии и религии [3].
Идентичность молодого человека могут также поддерживать значимые социальные группы - нация, класс, культура [4].
Помощь подросткам в формировании собственной идентичности и отделении себя от родителей может быть затруднена в неполных семьях. В таких случаях привлечение другого взрослого, например родственника или учителя, может упростить этот переход, как для родителя, так и для подростка [3].
Таким образом, неблагополучными исходом кризиса идентичности является спутанность идентичности, которая может повлечь за собой неспособность к установлению адекватных отношений близости, подменяемым симбиотической зависимостью, либо истерическим отвержением, диффузию временной перспективы и диффузию трудолюбия.
В некоторых случаях, спутанность идентичности может привести даже патологическим состояниям, вплоть до депрессии и самоубийства.
Другим вариантом проявления спутанной идентичности может выступать феномен негативной идентичности, суть которого заключается в жесткой фиксации индивида на ролях и идентификациях, отвергаемых или осуждаемых обществом. Классическим примером проявления негативной идентичности является идентификация с криминальными сообществами, сексуальными меньшинствами и т. п. [5]
3. Эмпирическое исследование идентичности
В ходе изучения теоретического материала было выяснено, что формирование идентичности имеет социальную природу. Можно предположить, что подростки, находящиеся в различных социальных условиях имеют различия в структуре идентичности. Я предположил, что структура идентичности у студентов разных специальностей может иметь отличия, обусловленные выбранной профессией.
Итак, гипотезой моего исследования является предположение о наличии статистически значимых различий в структуре идентичности у студентов двух разных специальностей.
Для эмпирического исследования структуры идентичности была использована методика 20 ответов, предложенная М. Куном и Т. Макпартлендом.
Испытуемым была дана инструкция: напишите 20 разных ответов на вопрос Кто я. Отвечайте так, как вы ответили бы себе лично, а не кому-то другому. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов.
Ответы обрабатывались по каждой отдельно взятой анкете. Результаты анкетирования делились на 4 группы:
. Группа А - ответы, которые обозначают физическое Я, т.е. человек, как объект во времени и пространстве.
. Группа Б - социальное Я, т.е. человек, занимающий какую-либо социальную роль, место в группе.
. Группа В - рефлексивное Я. Индивидуальный стиль поведения, предпочтения.
. Группа Г - трансцендентальное Я. Абстракция, рефлексия.
Подсчитывалось количество ответов в каждой группе [1].
В ходе исследования было опрошено 66 студентов второго и третьего курсов специальностей психология и география - 21 юноша и 45 девушек.
В связи с тем, что юношей, обучавшихся на специальности психология, было мало, для однородности выборки были использованы только девушки. Также были отсеяны испытуемые с негативным отношением к исследованию. В итоге было сформировано две равных по объему выборки по 15 студенток соответствующей специальности в каждой (по 7 студенток второго курса и 8 студенток третьего).
Для анализа значимости различий использовался T-критерий Стьюдента. В результате значимых различий обнаружено не было.
Гипотеза не подтвердилась - значимых различий у студентов специальностей психология и география обнаружено не было.
Это может быть связано с маленьким объемом выборки или действительным отсутствием различий в структуре идентичности у студентов разных специальностей.
Заключение
В данной курсовой работе были проанализированы представления об идентичности в рамках психоаналитической парадигмы, а именно - концепции Эрика Эриксона и Джеймса Марсиа. В рамках этих концепций были выделены основные способы формирования идентичности в подростковом возрасте, условия, необходимые для формирования идентичности и факторы на нее влияющие. Также были рассмотрены различные варианты отклонений при формировании идентичности и их возможные последствия. Кроме того, было проведено эмпирическое исследование и проверена гипотеза о существовании различий в структуре идентичности у студентов разных специальностей.
идентичность подростковый возраст
Список литературы:
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000
. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизм?/p>