Формирование идентичности в подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ою жизнь. Таким людям свойственно чувство доверия, стабильности, оптимизм в отношении будущего. Осознание трудностей не уменьшает стремления придерживаться избранного направления. Свои цели, ценности и убеждения такой человек переживает как личностно значимые и обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни [2].
Чувство идентичности не всегда является осознанным. Оптимальное чувство идентичности переживается просто как чувство психосоциального благополучия. Это ощущение себя в своей тарелке и внутренней уверенности в признании со стороны авторитетов [4].
. Формирование идентичности в подростковом возрасте
Данная курсовая работа опирается на позицию Грэйс Крайг и Дона Бокум, согласно которой подростковый возраст рассматривается как социальное явление, слабо связанное с пубертатом. Отмечается, что некоторые дети начинают вести себя как подростки еще до начала полового созревания. Согласно этому подходу, подростковый возраст является длительным переходным периодом из детства во взрослость, который является современным явлением, существующим преимущественно в развитых странах и длящийся до 10 лет. Юношеский возраст является частью этого периода, и не выделяется из подросткового, границы которого весьма размыты (приблизительно от 11-12 до 20-21 года).
Формирование идентичности, означающее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы личности является одной из основных задач подросткового возраста [3].
Перед подростком стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как о сыне/дочери, школьнике, спортсмене, друге и пр. Все это он должен объединить в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроектировать на будущее. Молодой человек должен чувствовать связь между тем, чем он стал за долгие годы детства, и тем, чем он может предположительно стать в будущем; между его собственным представлением о себе и тем, каким его видят, по его мнению, окружающие. Поэтому подростки болезненно озабочены тем, что их собственное мнение о себе не совпадает с мнением окружающих людей, а также тем, что их собственные идеалы не являются общепринятыми.
Установившееся к концу подросткового возраста идентичность включает в себя все значимые идентификации, но в то же время изменяет их с целью создания единого и причинно связанного целого.
При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство внутренней идентичности, при неблагоприятном - спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы.
Спутанная идентичность возникает тогда, когда окончательное самоопределение оказывается по личным или социальным причинам затруднено. В этом случае молодой человек не синтезирует, а противопоставляет друг другу свои сексуальные, этнические, профессиональные и типологические возможности и часто вынужден окончательно и полностью решать в пользу одной из них.
Спутанность идентичности базируется на предшествующих сильных сомнениях в своей этнической или сексуальной идентичности, или ролевой спутанности, соединяющейся с застарелым чувством безнадежности [4].
Успешно преодолеть кризис идентичности в подростковом возрасте подросткам помогают их возросшие когнитивные способности, что дает возможность подростку синтезировать все социальные роли в единое целое [3].
Подростки должны вновь попытаться разрешить кризисы предшествующих лет, прежде чем у них сформируется устойчивая идентичность. Для этого они нуждаются в моратории. Кроме того, мораторий необходим для интеграции элементов идентичности, сформировавших в более ранних стадиях.
Если первая стадия завещала кризису идентичности потребность в доверии к себе и к другим, то подросток страстно ищет людей и идеи, которым бы он мог верить. Это означает что оказавшиеся в этой роли люди и Деи должны доказать что они заслуживают доверия. В это же самое время подросток боится быть обманутым, доверившись обещаниям окружающих, и выражает это громким и циничным неверием.
Если достижения второй стадии связывались с тем, чего подросток свободно желает, то подростковый период характеризуется поиском возможностей свободного выбора подростком путей исполнения своих обязанностей и своего долга и в то же время боязнью оказаться насильно вовлеченным в такую деятельность, где он будет чувствовать себя объектом насмешек или ощущать неуверенность в своих силах. Это может вести к парадоксальному поведению, когда вне свободного выбора подросток скорее будет вести себя вызывающе в глазах старших, чем позволит принудить себя к активности, позорной в своих собственных глазах или в глазах сверстников.
Если воображение того, кем подросток мог бы стать является наследием третьей стадии, то подросток готов доверять сверстникам или старшим, которые зададут образные границы его устремлениям. В этом случае подросток страстно протестует против любых ограничений его представлений о себе и может настаивать на своей виновности даже вопреки собственным интересам.
Если желание что-то хорошо делать становится наследием четвертой стадии, то выбор рода занятий приобретает для подростка большее значение, чем вопрос о зарплате и статусе. По этой причине некоторые подростки предпочитают временно вовсе не работать, чем быть вынужденными встать на путь перспективной карьеры, обещающей успех, но не да?/p>