Формирование грамматически правильной речи детей четырех лет
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
атриваются (в форме игры) две куклы Маша и Даша (их внешний вид: цвет волос, глаз; одежда, обувь). - Во что одета Маша?
Какое у нее платье, какого цвета? (Платье синее, синего цвета). Какие волосы? (Светлые, белые). Что у Маши на ногах? (Носки, туфли). - Посмотрим, во что одета
Даша. Что это у нее? (Брюки, свитер) и т.д.
) Игра Расставим посуду на место. - Пришла девочка на кухню и удивилась - там такой беспорядок!
Кастрюля под столом, чашки с блюдцами на окне, чайник под стулом, ложки и вилки в сковороде, сковорода около шкафа. - Давайте расставим все по местам. - Где стоит кастрюля? (Под столом.) - Куда мы ее поставим? (На плиту.) - Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.) - Куда мы поставим чашки с блюдцами? (В буфет.) - Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.) - Куда мы положим ложки и вилки? (В ящик стола или стол.) - Где стоит сковорода? (Около шкафа.) - Куда мы поставим сковороду? (На плиту около кастрюли.) - Где стоял чайник? (Под стулом.) - Куда поставим чайник? (На плиту.)
) Игра Угадай, чего не стало.
На столе карандаши, ручки, ножницы, книги, тетради. Воспитатель (кукла, мишка) убирает ручку, карандаш или книгу. Дети отгадывают.
Чего не стало? (Ручки, карандаша, книги.)
Воспитатель убирает тетради.
Чего не стало? (Тетрадей.) и т.д.
Второй критерий - усвоение навыков словообразования:
умение правильно называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе;
употребление в речи существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.
В словообразовании: 1) Рассматриваются картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка.
Кто это? (Кошка) Кто у кошки? (Котенок) Один котенок, а если их много, как говорят? (Котята)
Кто это? (Собака) Кто у собаки? (Щенок) Один щенок, а если их много, как говорят? (Щенята)
Кто это? (Корова) Кто у коровы? (Теленок) Если их много? (Телята) И т.д.
) Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.
Это что? (Дом) Этот дом большой, а этот? (Маленький) Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (Домик)
Это кто? (Заяц) Какой он? (Большой) А этот? (Маленький… зайчик) А еще как можно сказать? (Заинька)
То же со словами: кошка-котенок, котеночек; утка-утенок, утеночек; лягушка-лягушонок и др.
Третий критерий - усвоение навыков в области построения предложений (синтаксис):
умения употреблять простые предложения;
В синтаксисе: 1) Детям показывают картинки из альбома О.И. Соловьевой [23] Говори правильно, предлагают рассмотреть их и ответить на вопросы:
Что делает девочка? (Девочка рисует). - Что делают ребята? (Ребята слушают радио) и т.д.
Ответы детей фиксировались и оценивались в соответствии с определенными нами уровневыми показателями. Охарактеризуем их.
Высокий уровень - Правильное умение в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе, согласование слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогами (в, на, под, около), усвоение формы родительного падежа единственного и множественного числа.
Средний уровень - ребенок способен самостоятельно описывать предметы и картинки; отсутствует нарушение логики, небольшое количество подсказок, недостаточное понимание и употребление существительных с предлогами.
Низкий уровень - ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки дает неполный ответ, слабые умения в употреблении простых предложений, описывая предметы или картинки, необходимость в подсказках.
Нами были проанализированы календарный и тематический планы работы воспитателя возрастной группы обследуемых детей за год. На этот промежуток времени запланировано и проведено:
занятия по совершенствованию и формированию синтаксической и морфологической стороны речи, упражнения на словообразование, дидактические игры.
Также нами было проведено наблюдение за работой воспитателя в повседневной жизни детей, которое позволило нам сделать вывод, что у детей слабо развита грамматическая сторона речи, так как воспитатели не всегда проводят диагностику формирования грамматического строя речи.
Выполняя задание №1 по морфологии, часть детей показали низкий уровень грамматической стороны речи. У них небольшие по объему, не точные знания, отвечают неуверенно, дают не полные ответы. Например: Катя М. 5 лет, Ваня А., 5 лет - недостаточное понимание и употребление существительных с предлогами.
Большинство детей показали средний уровень развития грамматической стороны речи. Усвоение формы родительного падежа единственного и множественного числа. Например: Сережа И. 5 лет - правильное ориентирование в игре Чего не стало.
Самое меньшее количество детей показали высокий уровень. У них правильное последовательное описание игрушки, при помощи достаточного количества существительных с прилагательными в роде и числе. Например: Настя А. 5лет - Какого цвета у Даши свитер? Какие глаза? Какие волосы?.
При выполнении задания №2 по словообразованию, часть детей показали низкий уровень грамматической стороны речи. У детей небольшие по объему знания, отвечают не уверенно, по долгу задумываются, не умеют употреблять в речи существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Например: Марина В. 5 лет - Это заяц. Он большой.
Большинство детей показали средний уровень. Правильное называние животных, употребление в речи существительных с уменьшительно - ласкатель?/p>