Феномен мышления
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
критическое мышление, как и любое другое, должно развиваться в процессе теоретической и практической деятельности.
Проблемой формирования и развития мышления занимались и другие известные отечественные ученые. Так, огромный вклад в изучение данной проблемы внес Л.С. Выгодский, который исследовал проблему формирования понятий.
В последние годы появилось достаточно большое количество концепций развития мышления, активное формирование которых наблюдается в рамках разработки проблемы искусственного интеллекта. Одна из наиболее ярких концепций такого типа - информационная теория интеллектуально-когнитивного развития, предложенная Р. Стренбергом. Он предполагает, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организованными типами продуктивных интеллектуальных систем. К их числу относятся: система обработки воспринимаемой информации и переключение внимания с одного ее вида на другой; система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленными действиями; система отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.
В рамках данной теории были выдвинуты следующие гипотезы, касающиеся особенностей функционирования систем третьего типа.
Во-первых, в период, когда обработка поступающей извне информации не производится (например, человек спит), системы третьего типа занимаются переработкой ранее поступившей информации. Причем эта процедура всегда предшествует умственной активности.
Во-вторых, цель этой переработки заключается в выявлении следствий предыдущей активности, являющихся наиболее устойчивыми, а также в определении характера согласованности между вновь выявленными устойчивыми элементами.
В-третьих, на основании осуществленных выше операций на последующем этапе происходит порождение новой системы первого или второго типа.
В-четвертых, формируемая новая система более высокого уровня включает в себя в качестве элементов предшествующие системы.
Все это говорит о том, что в развитии мышления можно выделить определенные этапы, что будет нами учитываться при разработке авторской модели.
Многочисленные примеры проведения и оценки резельтатов экспериментальных занятий по развитию критического мышления, представленные Д. Халперн, убеждают нас в эффективности специализированных курсов обучения, направленных на развитие критического мышления студентов колледжей.
В заключение следует отметить, что, несмотря на достигнутые успехи в изучении проблемы мышления человека, перед современными исследователями стоит ряд вопросов, на которые наука пока не может дать ответа. Проблема построения теории формирования и развития различных видов мышления, в том числе и критического, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных.
Глава 2. Исследование проблем мышления
.1 Проблемы мышления и речи
В нашей стране существует традиция начинать поиск путей решения этой проблемы, опираясь на соответствующие теоретические положения Л.С.Выготского, изложенные им в таких работах, как Мышление и речь и Орудие и знак в развитии ребенка.
Напомним основные идеи Л.С.Выготского по этой проблеме.
В качестве основной единицы анализа им было предложено значение слова, которое есть одновременно и речь, и мышление, словесный акт мысли. Первичной функцией речи является функция общения, коммуникации, следовательно, значение слова есть единство коммуникации и мышления. Подобным образом устроена речь: есть смысловая, внутренняя сторона речи и звуковая, внешняя. Образуя единство, они различаются законами движения: смысловая сторона речи развивается от целого к части, от предложения к слову, а внешняя - от слова к предложению. Это речевое единство появляется и формируется в онтогенезе. При этом мысль не выражается в слове, а совершается в нем, то есть мысль, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. Ребенок должен научиться дифференцировать обе стороны речи, осознавать их различие и природу каждой из них. мышление речь познавательный профессиональный
Общение ребенка с помощью речи находится в непосредственной связи с дифференциацией словесных значений и их осознанием.
В начале развития в структуре слова существует исключительно его предметная отнесенность. Значение, не зависимое от предметной отнесенности, и спецификация (употребление знака), не зависимая от указания и наименования предмета, возникают позже и развиваются по другим путям.
Внутренняя речь есть речь для себя. Внешняя - речь для других. Внутренняя речь - это процесс испарения речи в мысль, внешняя - процесс превращения мысли в слова.
Эгоцентрическая речь - один из феноменов перехода от интерпсихических функций к интрапсихическим. Речь для себя возникает путем дифференциации изначально социальной речи для других. Постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка, является главным трактом детского развития.
Слово образует скорее конец, чем начало развития. Слово есть конец, который венчает дело.
Знак вначале есть внешний вспомогательный стимул, внешнее средство автостимуляции.
Функциональное употребление знака (слово) в качестве средства направления внимания, абстрагирования, установления связи, обобщения и т. п. операций, входящих в состав данной функции, является необходимой и центральной частью всего процесса возникновения нового ?/p>