Учет индивидуальных различий учащихся в процессе преподавания в музыке
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
димый материал для осуществления музыкально-педагогической диагностики.
Личностная история (включающая перинатальный" опыт развития и биографический этап становления индивидуальности) организуется в миф, сквозь призму которого человек видит мир и события, общается с людьми, строит образ своего Я, Главный персонаж этого личностного мифа - глубинное, скрытое от самогочеловека, его внутреннее Я - руководит проявлениями личности, желательными и нежелательными, удерживая бессознательно созданные стереотипы в общении и переживании на коротком поводке зависимости от глубинного архетипа личности, теневого Я.
В момент восприятия (или активного воспоминания, или воспроизведения) музыкального произведения индивидуальные
Для того, чтобы осуществить индивидуальный подход к учащемуся, педагогу необходимо провести и самоисследование. Познав собственные ограничения индивидуальности темпераментальные ли, модальные ли, архетипические ли - учитель музыки может расширить арсенал педагогических приемов и музыкальный репертуар с целью большего взаимодействия с индивидуальностью своих учеников, большего содействия развитию их качественно своеобразной индивидуальной музыкальности.
Заключение
Индивидуальность школьника - сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.
Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.
В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуальных особенностей учащихся в ходе обучения музыке, мы попытались осветить вопросы индивидуализации целей и форм индивидуального подхода, системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного процесса.
Личность представляет собой сложное интегральное образование, включающее три взаимосвязанных и иерархических уровня. И темперамент занимает одно из самых важных мест в этой структуре. Этот факт признается практически всеми психологами, занимающимися исследованием темперамента и его свойств. Это проявляется в том, что он во многом определяет поведение личности, ее отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. Причем свойства темперамента оказывают влияние не только на процессуальные характеристики деятельности (т.е. стиль), но и на результат. А это значит, что ориентация методик обучения музыке на учет психодинамических свойств учащихся может существенно повысить эффективность учебного процесса, а также облегчить работу учителя. Именно на это направлено наше исследование.
И анализ результатов нашего экспериментального исследования подтвердил, что учет психодинамических свойств учащихся в организации учебной деятельности является очень важным аспектом индивидуального подхода в обучении.
Список используемых источников
1.Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна, 2005.
2.Гроф С. За пределами мозга (рождение, смерть и трансценденция в психотерапии).- М.: Центр "Соцветие", 1992.
.Малинковская А.В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования. - М., 2005.
.Медушевский В.В. Человек в зеркале интонационной формы. //Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. /Хрестоматия: Вып. 1, ч. 2 - ML, 1991.
.Морозова Н.В. Развитие полимодальных музыкально-образных представлений педагога-музыканта. Автореф. Дисс. - М., 2005.
.Ражников В.Г. Новая профессия - арт-психолог. - ML, 2006.
.Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. Дисс.. .канд.пед.наук. - М., 1995.
.Цыпин Г.М. Гл.1: Личность. / Психология музыкальной деятельности: теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпиыа. - М., 2003.
.Юнг К.-Г. Архетип и символ. - М., 1991.