Учет индивидуальных различий учащихся в процессе преподавания в музыке
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Научиться читать человека как книгу довольно трудно и не всегда этично, но принимать во внимание индивидуально-психологические особенности своего ученика с поправкой на собственные черты индивидуальности для профессионализма педагога просто необходимо. Как уже отмечалось, в трудах К.Г. Юнга было предложено понятие архетип, которое в нашей интерпретации может служить Ориентиром для понимания и описания как целостного индивидуального стиля музыкального сознания и деятельности, так и частных психологических особенностей человека: стиля психомоторики музыканта, стиля общения и познания. Понятие архетип способно охватить как содержательную, так и формально-динамическую сторону индивидуальных особенностей музыкального сознания человека, отражая индивидуальную энергетическую пульсациюю
Говоря об индивидуальных особенностях учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе, нельзя не вспомнить о возрастных и тендерных (половой идентификации в сознании индивида) особенностях, которые тоже оживляют учебную реальность. Психолог П.С. Лейтес писал о возможности своеобразного сложения, либо вычитания возрастного и индивидуально-типологического.
Итак, при выявлении индивидуальных особенностей, проявляющихся как у состоявшихся личностей, Мастеров, так и у начинающих музыкантов, учащихся и любителей, при этом влияющих на тип взаимодействия с искусством, возникает сложность разделения двух классов признаков: первый класс - предопределенные особенности, такие как возрастные, половые, образовательные; второй класс индивидуально-типологические, связанные со смысловым устройством сознания индивида, детерминация которых скрыта в глубинах бессознательного человека. Те и другие признаки, складываясь и вычитаясь, умножаясь и компенсируясь, и создают тот неповторимый целостный облик индивидуальности, который есть ее индивидуальный стиль и крест.
Каждый урок музыки можно считать новым музыкальным произведением - музыкально-педагогической композицией для Индивидуальности с Культурой. Ведь одни и те же музыкальные явления, интонации, символы и приемы, из которых мы помогаем нашим ученикам ткать музыкальное сознание и строить деятельность, каждый раз помещаются в новые условия индивидуальной психической реальности. Учителю необходимо как бы растянуть свою личность, сделать ее пластичной и мобильной, чтобы не ученика подравнивать под свои индивидуальные возможности, а самому искать сопряжения с индивидуальными особенностями ребенка.
Закон изменения и управления психической реальностью (а педагог вместе с квалификацией получает психологическое право частичного совместно-разделенного управления изменениями в психической реальности своих учеников) гласит: Присоединяйся и веди! Значит, педагогу надо уметь свою индивидуальность смирить и впустить в свое пространство смыслы и ограничения своего ученика, стать на время им самим и тогда вместе двигаться дальше в диалоге с культурой и общественными требованиями.
Это не утопия, а необходимость, и притом, ежедневный душевный труд, который делает профессию своеобразным жречеством, служением будущему, самой возможности будущего. Но учителю музыки этот ежедневный душевный подвиг по плечу более, чем другим представителям педагогической профессии, по нескольким причинам:
Во-первых, музыкант-педагог тренирован присоединяться, впускать в свое интимное пространство индивидуальность другого в процессе освоения иных художественных Я мира музыкальных произведений, значит - другие, не мои индивидуально-психологические особенности, весь интонационный строй индивидуальностей, отраженных в музыкальной культуре.
Во-вторых, педагог-музыкант всегда имеет возможность восстановления исходного равновесия и идентичности, даже психотерапии через непосредственное общение с музыкой, исполняя и восполняя себя, свою индивидуальность, общаясь со своим излюбленным интонационным источником. Музыкант всегда У родника с живой водой, потому способен на многие душевные и духовные поступки.
Каковы требования к музыкально-образовательному процессу, ориентированному на развитие индивидуальности? Содержанием такой педагогической деятельности является не столько организация собственно процесса усвоения музыкальных образцов культуры, навыков музыкальной деятельности и умения воспринимать и рассуждать о музыке, сколько создание условий, при которых актуализируются значимые для ребенка и его развития потребности в деятельности и общении, творчестве и самоосмыслении. Осуществляя значимую для себя деятельность, - пишет психолог Н.Я. Большунова, - ребенок ориентируется не только на требования и стандарты, выдвигаемые взрослыми, но и получает возможность откликаться на требования собственной индивидуальности. Это позволяет ребенку обнаружить и выстроить индивидуальные средства и способы осуществления деятельности и общения.
Бессознательные доминанты личности заявляют о себе в мифотворческом компоненте смыслообразования при восприятии музыки и выполнении заданий. Более того, сознательная мифологизация музыкально-педагогического процесса при помощи специфически организованного содержания и методов, опора на привлечение мифологической символики в том виде, который доступен детям, создают условия для актуализации бессознательного опыта детей и в результате дают необхо