Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
экософия, графика, психоаналитика).
5. По характеру образования:
Перманентное, проблемно ориентированное обучение, направленное на преобразование окружающего мира на научной основе.
6. По основным принципам:
Научность, целостность и системность, глобальность, интегративность, историзм и универсальность, природо- и культуросообразность, проектность и вариативность.
7. По ведущим методам и формам:
Творческие, активные (проекты, тренировки, деловые игры, эксперименты, творческие задания), индивидуальные и групповые, интенсивные, индуктивные.
8. По характеру знаний:
Реальные, знания, ставшие убеждением.
9. По сущности обучения:
Самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков путем проектно-тренировочной деятельности.
10. По приоритету:
Технологические умения и навыки, методы и средства обучения.
11. По стилю взаимоотношений учителя и ученика:
Демократический, субъектно-субъектный стиль, основанный на сотрудничестве (учитель-консультант, помощник).
12. По результатам образования:
Уровень развития технологической культуры и навыков преобразовательной деятельности, самореализацию и самоопределение личности.
Инновационный продукт как личностно ориентированное формирование педагогического профессионализма (ЛОФП) для будущих учителей позволяет решать спектр дидактических задач различного класса от старта до логического завершения. Создание такой конструкции позволяет уйти от фронтальных процессов вузовской практики (стадной системы) обучения к индивидуализированному - личностно-ориентированному.
Структура дидактической системы ЛОФП характеризуется тем, что перед студентом раскрывается спектр личных ценностей, обеспечивающих высокое качество педагогической деятельности, раскрываются теоретические основы и методика самоформирования педагога.
Личностно ориентированное образование обеспечивает саморазвитие личности исходя из выявленных индивидуальных особенностей как субъекта познания, так и предметной деятельности и имеет признаки:
- право выбора собственного пути развития через создание альтернативных (вариативных) форм обучения;
- реализовывать себя исходя из способностей, склонностей, субъективного опыта, интересов, ценностных ориентаций;
- индивидуальность обучения, избирательность к предметному материалу с целью формирования качества ума (интеллекта) личности .
В. А. Поляковым предложен эмпирический подход к системе подготовки учащихся к труду. Ведущим элементом и неотъемлемым условием функционирования дидактической системы он определяет взаимодействие с базовым предприятием. Нами приняты на вооружение выявленные В. А. Поляковым элементы структуры дидактической системы: цели, задачи, пути, содержание, методы, формы, условия.
Условия реализации дидактической системы зависят от региона учебного заведения, его социально-экономического положения, материально-технической и технологической базы, уровня квалификации преподавателей, ценностных установок и т. д.
Как социально открытая система она использует весь образовательный и воспитательный потенциал.
Как воспроизводимая (адаптивная) система она может реализоваться в любом педвузе.
Система личностно ориентированной общетехнической подготовки соответствует интересам учащихся и студентов, возможностям развития их творческих способностей, подготовке к самостоятельной жизни, обеспечивает социальную защищенность после окончания вуза. Реализуется она через приоритетность внепредметных знаний.
Личностно ориентированная общетехническая подготовка будущего педагога предусматривает активную самостоятельную познавательно-технологическую деятельность студента, обусловливает его специализацию и вариативную специальную технологическую подготовку и определяется следующими компонентами:
1 - вариативное содержание самообразования: индивидуальные планы и программы, спецкурсы, учебники и учебные пособия, учебно-методические разработки, общетехнологическая и специальная технологическая подготовка и т.д.;
2 - методы самостоятельного приобретения знаний: проектный, проблемный, поисковый, исследовательский и т.д.;
3 - средства самообразования: компьютерные технологии, творческие проекты, промышленное и учебное оборудование, книги, теле- и видеоинформация и т.д.;
4 - формы обучения: проектная, самостоятельная, индивидуальная, коллективная, практика (ПУМ), специализация, вторая специальность и т.д.
Оценка личностно ориентированной технологической подготовки студентов осуществляется по профессионально важным технологическим качествам (компетентность, уровень технологической культуры и навыки преобразовательной деятельности...) подготовки студента как по частным дисциплинам и курсам, курсовым и дипломным проектам, так и оценкой Государственной аттестационной комиссии (ГАК).
Приоритетной оценкой являются как рациональные технологические знания, умения и навыки, так и профессионально важные технологические качества личности будущего преподавателя (рис. 2).
Особую ценность как профессионально важное качество приобретает компетентность будущего педагога в виде его потенциальной готовности решать со знанием дела профессионально возникающие технологические проблемы.
Специальные Общетехнические знания, умения и навыки характеризуются объемом, глубиной и направленностью (Г. В. Пичугина). Они, пожалуй, с наибольшей вероятн