Усвiдомлення основних завдань малокомплектних початкових шкiл
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
йноi роботи та використанню наочностi на уроцi.
Слiд вiдзначити, що в школi-iнтернатi, в класi-комплектi специфiчним СФ те, що дiти приходять з рiзною пiдготовленiстю, а частiше вони зовсiм непiдготовленi. Дiти з рiзним пiзнавальними можливостями, здiбностями до навчання. Крiм цього, СФ дiти рiзного вiку, якi нiколи не ходили до школи. Вони всi йдуть у перший клас, хоча за вiком дiти рiзнi. Так, в першому класi навчалися дiти вiд 6 до 8 рокiв. В другому класi дiти вiд 7 до 9 рокiв. Вони складають комплект 1-3, 2-4, тобто до цих учнiв був потрiбен iндивiдуальний пiдхiд. Суть iндивiдуалiзацii навчання в класi-комплектi не в пристосуваннi змiсту i мети до окремих школярiв, оскiльки вони СФ загальними для всiх учнiв, а в пошуках прийомiв i методiв для пiдвищення i розширення можливостей iндивiдуальних здiбностей учнiв, якi б сприяли розвитку особистостi, знаходження спiвдружностi мiж учнем i вчителем. РЖндивiдуальний пiдхiд даСФ можливiсть уникнути труднощiв у навчаннi окремих учнiв, зробити цей процес гiдним для розвитку iх здiбностей.
Нашi дослiдження показали, що в комплектi де СФ першокласники, протягом першого пiврiччя слiд працювати окремо, скорочуючи тривалiсть урокiв. РЖдею проведення скорочених урокiв по Украiнi вперше запропонував В.П. Стрезiкозiн [6]. Слiд пiдкреслити, що в класi-комплектi дiти кожного класу сидять на окремому ряду, а за партами бiльш сильний за знаннями зi слабими, це допомагаСФ органiзувати роботу парами, що дiСФ ефективно в класi-комплектi.
У специфiчних умовах малокомплектноi школи чергуСФться робота пiд керiвництвом вчителя зi самостiйною роботою учнiв. Аналiз особливостей планування уроку для комплекту з двох класiв, свiдчить, що оптимальною кiлькiстю переходiв з учителем самостiйно на уроцi можна вважати 4-5
В умовах малокомплектноi школи, коли чергуСФться робота пiд керiвництвом учителя i самостiйна робота учнiв, велика увага придiляСФться органiзацii кожного етапу уроку. Учитель моделюСФ заняття з дiтьми до зустрiчi з ними: окреслюСФ види спiльноi роботи та самостiйного шляху до знань, уточнюСФ, коли краще надати iнструктаж, показати зразок. Для кожного структурного компонента уроку в малокомплектнiй школi важливо визначити спiльну мету. Наприклад, готуючи дiтей до пiзнавальноi дiяльностi, наголошуСФмо, що для всiх дiтей маСФ бути спiльна мета усвiдомлення завдання, часу його виконання, знайомство з засобами навчання, орiСФнтацiя на кiнцевий результат. Цi органiзацiйнi прийоми використовуСФ вчитель не тiльки на початку уроку, але i на початку кожного етапу.
Самостiйна робота на уроках природознавства дуже рiзноманiтна за своiм змiстом i характером, iй вiдводиться значне мiiе на всiх етапах опрацювання матерiалу. У пiдготовчий перiод змiстом завдань можуть бути узагальнення спостережень, розгляд iлюстрацiй, гербарiю, колекцiй дiапозитивiв, повторення попереднього матерiалу, порiвняння з ним нового матерiалу. Учнi можуть самостiйно знайомитися (за допомогою пiдручника) з матерiалом описового характеру, пiдготувати вiдповiдi на запитання вчителя, провести нескладнi дослiди.
Пiд час закрiплення нового матерiалу поширеними видами самостiйноi роботи СФ усне й письмове узагальнення ознак i властивостей обСФктiв, зясування рiзноманiтних схем, малюнкiв, робота з картою, тощо.
В малокомплектнiй школi для проведення самостiйноi роботи особливого значення набувають дидактичнi iгри, якi допомагають у захоплюючiй формi, без втручання вчителя набувати знання. Дiти розрiзняють ознаки предметiв, описують iх; диференцiюють видовi й родовi ознаки; класифiкують предмети за видовими й родовими ознаками, порiвнюють iх, видiляють частину з цiлого, складають цiле з частин; вилучають тАЮзайвiтАЭ предмети тощо. На уроках доцiльно використовувати такi iгри, органiзацiя яких не вимагаСФ вiд учителя багато часу на приготування вiдповiдного обладнання, на iнструктаж.
Важливого значення набуваСФ в малокомплектнiй школi формування у дiтей ставлення до навчання. Задача вчителя навчити дiтей вчитися, сформувати у них навичок органiзувати своСФ робоче мiiе й спланувати роботу; навчити аналiзувати, порiвнювати, видiляти головне, узагальнювати, перевiряти якiсть виконаноi роботи. Навчити дiтей самостiйно спостерiгати, користуватися додатковою лiтературою. Навчальнi програми для початковоi школи побудованi таким чином, що ряд тем повторюСФться з класу в клас, але з iншим змiстом, щоразу на вищому рiвнi складностi. Це даСФ можливiсть проведення однотемних урокiв, якi стимулюють активнiсть учнiв, iх увагу, даСФ дiтям змогу бiльше мiркувати вголос i слухати товаришiв; на цих уроках без обмежень можна використати будь-якi технiчнi засоби. Однотемнi уроки сприяють видiленню бiльшоi кiлькостi часу для роботи з учнями, щоб керувати iхньою пiзнавальною дiяльнiстю. Дуже цiкава проходять вступнi й узагальнюючi уроки при вивченнi пiр року. На таких уроках можна органiзовувати роботу по групах з рiзними завданнями. Дiти меншого класу починають вiдповiдати першими. Старшi дiти можуть доповнювати. На такi уроки старшi готують виступи по темi.
Деколи теми урокiв неоднаковi, але близькi. Наприклад, 2 клас вивчаСФ тему Сонце, а 4 клас Рух Землi навколо Сонця. На цьому уроцi деякi етапи уроку будуть спiльними.
Висновок
Отже, проведення однотемних урокiв у класах-комлектах СФ одним з ефективних засобiв рацiональноi органiзацii занять. Разом з тим, до таких занять слiд пiдходити вдумливо, щоб не було спр?/p>