Geum.ru

Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда

Курсовой проект - Психология

Другие курсовые по предмету Психология

»овек (86,7%)

  • средний уровень интереса к работе 2 человека (13,3 %)
  • низкий уровень интереса к работе 0 человек (0%)
  • высокий уровень удовлетворенности достижениями в работе 12 человек (80%)
  • средний уровень удовлетворенности достижениями в работе 3 человека (20 %)
  • низкий уровень удовлетворенности достижениями в работе 0 человек (0%)
  • высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками 13 человек (86,7%)
  • средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками 2 человека (13,3%)
  • низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками 0 человек (0%)
  • высокий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством 8 человек (53,4%)
  • средний уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством 2 человека (13,3 %)
  • низкий уровень удовлетворенности взаимоотношениями с руководством 5 человек (33,3%)
  • высокий уровень притязаний в профессиональной деятельности 6 человек (40%)
  • средний уровень притязаний в профессиональной деятельности 4 человека (26,7 %)
  • низкий уровень притязаний в профессиональной деятельности 5 человек (33,3%)
  • высокий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку 4 человека (26,4%)
  • средний уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку 8 человека (53,3 %)
  • низкий уровень предпочтение выполняемой работы высокому заработку 3 человека (20%)
  • высокий уровень удовлетворенности условиями труда 12 человек (80%)
  • средний уровень удовлетворенности условиями труда 3 человека (20 %)
  • низкий уровень удовлетворенности условиями труда 0 человек (0%)
  • высокий уровень профессиональной ответственности 2 человек (13,3%)
  • средний уровень профессиональной ответственности 4 человека (26,7 %)
  • низкий уровень профессиональной ответственности 9 человек (60%)
  • высокий уровень общей удовлетворенности трудом 13 человек (86,7%)
  • средний уровень общей удовлетворенности трудом 2 человека (13,3 %)
  • низкий уровень общей удовлетворенности трудом 0 человек (0%).

    • Не существуют различия по уровню оценки эмоционально деятельностной адаптивности между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

    Существуют различия по интегральности удовлетворения трудом между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности.

    Выдвинутая в начале курсовой работы гипотеза: Предположим, что существуют различия в удовлетворенности трудом у педагогов коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и у педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности подтвердилась частично, а именно:

    1) Педагоги коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности не отличаются от педагогов коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности по уровню оценки эмоционально деятельностной адаптивности.

    2) Между педагогами коррекционной школы с малым стажем педагогической деятельности и педагогами коррекционной школы с большим стажем педагогической деятельности существуют различия по уровню интегральности удовлетворения трудом.

    Список литературы

     

    1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика 1954. - №8: С.30-35.
    2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1977. 356 с.
    3. Блонский П.П. Педология: Кн. Преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1999. 568 с.
    4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 285с.
    5. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. Арх., 1997. 439с.
    6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. М., 1991. 567 с.
    7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н / Д., 1997. 266 с.
    8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 434 с.
    9. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974. 153 с.
    10. Кан Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1990. 382 с.
    11. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, 1993. 369 с.
    12. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. М., 1959. 581 с.
    13. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек оркестр. Микроструктура общения. М., 1993. 479 с.
    14. Круженин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н / Д., 1995. 472 с.
    15. Кузьмина н. в. Прфессианолизм деятельности педагогов. М., 1989.
    16. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. М., 2002. 585 с.
    17. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 531 с.
    18. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 387 с.

    19. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 438

    1. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. 276 с.
    2. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. М., 1997. 385 с.
    3. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.
    4. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. 445 с.
    5. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.
    6. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. С.-П., 2004. 349 с.
    7. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. Вестн