Билеты по методике обучения иностранным языкам
Статья - Разное
Другие статьи по предмету Разное
удирования. Длительность звучания связных текстов до 2-3 минут.
Средний этап.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь монологического и диалогического характера, однократно предъявляемого учителем или звукозаписью в естественном темпе, построенную на программном языковом материале 9 и предшествующих классов и допускающую включение до 2-3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или не влияющих на понимание основного содержания аудируемого, различая при этом основную и второстепенную информацию. Длительность звучания связных текстов до 2-3 минут.
Завершающий этап.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 11-го и предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов до 3-5 минут.
Для овладения аудированием необходимы следующие общеучебные умения и навыки:
- выделять необходимую значимую информацию.
- сопоставлять, классифицировать информацию в соответствием с заданием.
- предвосхищение.
- обобщение и оценка.
- письменная организация информации.
Этапы обучения аудированию.
- подготовительный.
-снятие лингвистических и психологических трудностей
-мотивация учащихся, мобилизация речевого и письменного опыта.
Задания: 1) назвать тип текста, основную мысль.
- построить ассоциаграмму.
- Объяснить незнакомые слова.
- Фотографии, рисунки.
- Список ключевых фраз.
2. этап слушания.
Необходимо дать установку, сформулировать коммуникативное задание, предъявить задания.
Задания: 1) определить тип текста.
2) определить тему и идею текста
- Ответить на вопросы
- Соотнести иллюстрации с текстом.
- Заполнить таблицу
- Записать ключевые фразы и важные элементы дискуссии.
3. послетекстовый этап.
- нацелен на развитие умений интерпретировать, комментировать и анализировать прослушанную информацию
Задания: 1) пересказ по цепочке.
- продолжить текст.
- Озоглавливание текста.
4. обсуждение услышанного
Задания: 1) ролевая игра.
2) инсценировка.
Методика как педагогическая наука и ее связь с другими науками.
В современной педагогической науке принято разграничение следующих понятий:
Дидактика (греч. didaktikos поучающий, немецкий педагог Ратке начало 17 века). Понимается как наука о преподавании и учении, то есть как система корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся явлений, зависимостей и закономерностей преподавания и учения, способов их преобразования. Она описывает цели, содержание преподавания и учения, систему школьных предметов, исследует связи между целями, содержанием, методами обучения.
Частные дидактики/ предметные методики разрабатывают теорию преподавания конкретных учебных предметов.
Методика - употребляется для обозначения разных по содержанию понятий:
1). Совокупность методических поступков (то есть описание конкретных приемов и форм работы отдельных учителей в пособиях Из опыта работы учителей, в журнале ИЯШ в разделе Из опыта работы.
2). Учебная дисциплина, которая должна обеспечивать теоретическую и практическую подготовку студентов по методике.
3). Педагогическая наука, теория, которая описывает, исследует, развивает связи целей, содержания и методы обучения.
Признаки методики как науки:
- имеет теоретический фундамент,
- экспериментальная база,
- рабочее поле для проведения исследования, проверки гипотез, отбора фактов.
Методика наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка.
Объектом исследования методике обучения иностранным языкам является процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях (в том числе в средней школе).
Предметом методики является совокупность абстрактных предметов, то есть вся проблематика, связанная с данной сферой деятельности:
-проблемы, связанные с определением иностранного языка как учебного предмета,
- проблемы, связанные с изучением деятельности иностранного языка как учебного предмета,
- проблемы, связанные с изучением деятельности учителя,
- проблемы, связанные с изучением деятельности ученика,
- проблемы, связанные с изучением самой науки методики.
В теории и практике обучения иностранным языкам выделяют : общую и частную методику.
Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о каком языке идет речь. Общим является все то, что раскрывает закономерности овладения иностранным языком, в условиях классно-урочной системы по типу смешанного обучения и рационального построения учебно-воспитательной работы.
Частная методика исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.
Задачи обучения методики: