Технология индивидуализации обучения на уроках химии
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
многокомпонентного задания должно параллельно развивать интеллектуальные умения и умения, специфичные для химии (характеризовать свойства вещества, выявлять признаки и условия химических реакций и осуществлять раiеты по ним), которые основаны на умениях сравнивать, анализировать, делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи;
) в составе заданий должны быть такие, выполнение которых направлено
) на развитие монологической речи учащихся, в частности умений рассуждать, приводить доказательство.
При организации работы по таким заданиям соблюдаются некоторые условия:
создание мотива деятельности;
использование многоуровневых заданий, позволяющих учитывать подготовленность учащихся: качество их знаний по предмету;
постепенное увеличение доли самостоятельности учащихся;
переход от работы по образцу к работе с помощью устной инструкции учителя, вплоть до полной самостоятельности;
использование различных форм организации работы учащихся, что способствует обогащению содержания интеллектуальных умений.
Задание №1. Выпишите схемы, отражающие правильное расположение электронов в атомах элементов:
) 2?, 8?, 18?; 4) 2?, 8?, 3?;
2) 3?, 8?, 4?; 5) 2?, 8?, 18?, 2?;
) 2?, 9?, 1?; 6) 3?, 8?, 2?.
При выполнении данного задания учащиеся должны проанализировать предложенные схемы, используя для обоснования правильности выбора
знания о способе раiета максимального числа электронов на внутренних слоях и максимальном числе электронов на внешнем слое. Характер деятельности преимущественно репродуктивный.
Задание №2. Какие схемы распределения электронов в атомах соответствуют элементам, оксиды которых реагируют с гидроксидом химического элемента V группы 3-го периода:
1) 2e,8e, 2e; 3) 2e, 8e, 18e, 2e;
) 2e,8e, 7e; 4) 2e, 4e.
Задание направленно на развитие умения осуществлять аналитико-синтетическую деятельность. При выполнении познавательная деятельность учащихся приобретает частично- поисковый характер.
Задание №3. Выпишите схемы распределения электронов в атомах элементов, которым соответствуют основные оксиды и гидроксиды:
) 2e, 7e; 4) 2e, 6e;
2) 2e,8e,2e, 5) 2e, 8e, 18e,18e,2e;
3) 2e, 8e,8e, 1e; 6) ) 2e, 8e, 18e.
Экспериментально подтвердите характер свойств этих оксидов и гидроксидов. Составьте уравнения реакций.
Выполняя данное задание, учащиеся должны уметь не только анализировать и сравнивать, но и находить причинно-следственные связи между строением атома химического элемента и свойствами его соединений. Параллельно с названными умениями используют и специальные: планировать и осуществлять эксперимент, составлять уравнения реакций. Характер деятельности преимущественно эвристический.
Задание №4. Три элемента принадлежат к одной группе элементов периодической системы. Сумма атомных номеров двух крайних из них равна 76. Нитрат, образованный средним из этих элементов, используют для окрашивания огней фейерверка в красный цвет. Назовите эти элементы, определите их положение в периодической таблице. Охарактеризуйте строение атомов этих элементов и предскажите изменение свойств с увеличением их атомной массы. Какие природные соединения этих элементов вам известны?
Задание составлено так, что интеллектуальные умения, используемые при выполнении предыдущих заданий, и исходные знания учащихся переносятся в новую ситуацию, а работа включает элементы исследования.
Многокомпонентные задания позволяют учащимся рассматривать факты, явления. Побуждают видеть и удерживать в сознании разные их стороны, разные признаки, оперировать при выполнении задания одновременно всеми необходимыми интеллектуальными умениями.
Для успешного управления деятельностью учащихся необходимо установление обратной связи iелью получения информации о качестве усвоения изучаемого материала каждым учащимся. В связи с этим необходимо большое внимание обращать, прежде всего, на изучение учащихся. Для этого использую наблюдения за ними в процессе урока, при выполнении ими различных видов самостоятельных работ, результаты индивидуальных бесед. На основании наблюдений вырисовывается объективная картина индивидуальных способностей детей, которые нередко бывают различными. Практика показывает, что интерес к предмету возникает в том случае, если работа детей не остается без внимания со стороны учителя.
Организация обучения химии в направлении развития индивидуальности личности каждого учащегося предполагает следующие этапы:
1.Этап настраивания контакта.
2.мотивационный этап.
.деятельный этап.
.диагностический этап.
.этап осмысления деятельности и её результатов [приложение 1] [3].
Этап настраивания контакта.
Для этого этапа характерно выстраивание межличностных отношений, знакомство друг с другом, изучение личностных характеристик, субъектного опыта друг друга.
Педагог должен показать свое позитивное отношение к ребенку, заинтересованность в нем. Результатом этого этапа должен стать:
спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;
отсутствие страха;
понимание того, что учитель - это друг, соратник, который станет помощником в процессе обучения;
первые сведения друг о друге;
Необходимо отводить для этого достаточное время - в соответствии с ситуацией - до установления полного взаимопонимания. Иначе налаживание контакта растянетс