Творческая индивидуальность преподавателя
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
продуктивного мышления, обмена результатами труда, согласования интересов, взаимодействия и общения, познавательные мотивы ведут к появлению профессиональных мотивов. Причем единство названных мотивов постепенно обеспечивает перестройку мотивационной сферы таким образом, что придает устойчивость положительным мотивационным состояниям. Полученные данные указывают на то, что формирование и развитие индивидуальности учителя должно быть направлено на перестройку мотивационной сферы с тем, чтобы в ней образовался ведущий мотивационный комплекс, объединяющий наиболее значимые для учебной деятельности учителя мотивы достижения, познавательные, профессиональные.
Интеллектуальная сфера студентов благодаря высоким требованиям испытывает в условиях учебно-познавательной деятельности значительно большие нагрузки, чем старших школьников. В связи с этим от учителя требуется хорошо развитый комплекс познавательных способностей - целеполагание, анализ учебной задачи, выбор способа решения и др. Разумеется, не всякий студент обладает такими способностями. Специальные исследования психологов (Н.М. Пейсахов и др.) определили многообразие интеллектуальной деятельности студентов, в которой выделяется такой характерный признак, как интеллектуальная инициативность. В зависимости от наличия познавательной потребности и способностей учителя его познавательная деятельность протекает на том или ином уровне интеллектуальной активности.
В теории педагогики и психологии предпринята попытка использовать для характеристики интеллектуальной сферы учителя понятие "обучаемость", которое включает, как известно, комплекс качеств: гибкость, самостоятельность, оперативность, мобильность и др. Для будущего педагога как представителя гуманитарной профессии кроме довольно высокой обучаемости необходимо обладать ярко выраженным вербальным типом интеллекта, означающим владение языком, богатый словарный запас, умение точно соотносить конкретные и абстрактные понятия, наличие высокоразвитого абстрактного мышления.
Сфера саморегуляции учителя изучена значительно слабее, чем, например, мотивационная, интеллектуальная. Тем не менее отдельные данные, полученные учеными, дают некоторое представление об особенностях проявления этой сферы в учебной деятельности. Так, на основе трех выделенных индивидуально-типических стилей саморегуляции (автономного, оперативного и устойчивого) были установлены стилевые особенности саморегуляции у студентов с различной акцентуацией характера в ситуациях учебной подготовки. При этом характеристика каждого стиля включала описание "сильной" стороны - высокоразвитых регуляторных особенностей, благоприятствующих успеху обучения, "слабой" стороны - недостаточно развитых особенностей, а также компенсаторные возможности "слабой" стороны за счет "сильной". Ниже в таблице кратко представлены такие характеристики.
Таблица 1 Характеристика особенностей стилей саморегуляции
Стиль саморегуляции"Сильная" сторона"Слабая" сторонаКомпенсацияОперативный (1)
Оперативный (2)
Процессы моделирования
Программирование; высокая степень детализации программ поведения и учебных действий, гибкость их перестройки;Планирование и программирование; низкая осознанность и устойчивость учебных целей
Планирование и моделирование Быстрота включения в учебную ситуацию и легкость ориентации в ней; легкость приспособления к требованиям преподавателя и условиям ситуации. Недостаточная осознанность и устойчивость учебных целей компенсируется легкостью включения в учебную деятельность Автоном-ный (1)
Автоном-ный (2)Высокая развитость планирования
Оценка результатовНедостаточность процессов моделирования и оценки результатов; ориентации в учебной ситуации
ПланированиеУчебные ситуации заранее планируются и продумываются
Постоянный контроль и коррекцияУстойчивыйВысокая развитость процессов планирования и оценки результатовМоделированиеПостоянный контроль и коррекция учебной деятельности
Ученые отмечают, что ни один из выделенных стилей не является более предпочтительным с точки зрения успеха учебной деятельности. Однако знание студентом собственных регуляторных особенностей (и преподавателем тоже) позволит определить необходимость и направление коррекции сферы саморегуляции.
В экзистенциальную сферу человека входят в качестве основных компонентов рефлексивные процессы, способность оценивать свои возможности, осознавать себя индивидуальностью, что позволяет выработать свои ценности и смыслы и сложить свою "Я-концепцию". Результаты изучения ценностных ориентаций современных студентов свидетельствуют о том, что социально-экономические ценностные ориентации оказались под воздействием рыночных отношений, что нашло выражение в намерениях заметной части студентов заняться коммерческой, предпринимательской деятельностью. Вместе с тем сохраняются дореформенные позиции студенчества по отношению к образованию как одной из жизненных ценностей. Что касается ценностей в области образования, то обращает на себя внимание "потребность в сохранении собственной индивидуальности" (стремление к независимости от других и желание сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений) - она занимает второе место. Потребность в достижениях является наиболее значимой ценностью для первокурсник