Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
м, что дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим, И. Лангмейер и З. Матейчик объясняют это отсутствием четких представлений о своем прошлом. Обращает на себя внимание связанность, ограниченность желаний воспитанников ситуацией их актуальной жизнедеятельности. Желания воспитанников интерната связаны с повседневной жизнью, выполнением чего-либо. А в обычной школе встречаются как повседневные заботы, так и другие проблемы, не связанные с учебой.
В интернате часто встречались высказывания, отражающие требования учителей и воспитателей к дисциплине и поведению учеников (39%): "Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя вел". В обычной школе не было ни одного высказывания такого типа. Это свидетельствует о том, что для детей из интерната важным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Дети из учреждений интернатного типа проявляют в младшем школьном возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В то же время исполнительность сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.
Желания, связанные с общечеловеческими проблемами, встречаются у учеников обычной школы чаще (45%), чем у воспитанников интерната: "хочу, чтобы не нападали на Русь", "чтобы не было войны", "хочу, чтобы на всей планете был мир", "чтобы все бедные были счастливыми", "чтобы все люди жили отлично".
Несомненно, у воспитанников интерната много желаний, связанных с семьей: "я бы хотел вернуться домой", "я бы хотел, чтобы мама забрала" и т.д. У учеников обычной школы тоже есть желания, связанные с семьей, но они несколько другого смысла: "чтобы у семьи не было проблем", "чтобы бабушка жила вместе с нами", "чтобы в семье не ссорились", "долго жили в семье" и т.д. Желания школьников отличаются разнообразием по сравнению с воспитанниками интерната. Чувствуется замкнутость сферы жизнедеятельности, ограниченность рамками детского дома, суженность индивидуального опыта, привязанность к непосредственной жизненной ситуации. Поэтому необходимо расширять по возможности опыт воспитанников, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями.
Таким образом, результаты методики, выявляющие мотивационные предпочтения детей, свидетельствуют о том, что для воспитанников интерната характерно доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением правил поведения. В то же время их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие проблемы, выходящие за рамки их личного опыта, общечеловеческие проблемы.
Конечно, подобные интересы у детей этого возраста не могут считаться реально действующими мотивами, а являются скорее "только знаемыми", однако в качестве смыслообразующих они, безусловно, важны для полноценного развития личности.
Обращает на себя внимание тот факт, что практически все воспоминания воспитанников связаны с семьей, родителями, родственниками, домом. Например, часто встречались ответы: "забрали из дома", "я рассталась с мамой", "разлука", "бросила мама", "выкинули зимой на улицу", "убийство", "маму посадили в тюрьму", "маму бьют" "приехали родители" и т.д. Причем чаще встречаются воспоминания детей о разлуке и расставании с родителями, чем о смерти родителей. Это подтверждает факт преобладания в интернатах сирот при живых родителях в современные дни.
В школе много положительных и отрицательных воспоминаний связано с друзьями: "знакомство с девочкой", "ссора с подругой" "появился новый друг", "рядом друзья", "день рождения". В интернате друзья не упоминаются.
Ответы воспитанников интерната носят узколичностный характер. Они говорят о собственных переживаниях: "тоска по родителям", "вернуться домой", "радость при встрече с мамой", "все бьют", "приехали родители", и т.д. У воспитанников ограничен объем впечатлений, можно отметить бедность событий, происходящих в детском доме. В связи с этим проявляется и бедность эмоциональных впечатлений.
У учащихся школы ответы разнообразнее, чем у воспитанников интерната, и не всегда связаны с собственными проблемами. Можно отметить эмоциональную бедность ответов воспитанников интерната и однообразие содержания.
Если у детей обычной школы отрицательные эмоции чаще связаны со школой, с невозможностью самоутверждения, с лишением чего-либо, а положительные - с возможностью достижения цели, свершения задуманного, с праздниками и т.п., то дети из школы-интерната как положительные, так и отрицательные эмоции, как правило, связывают с родителями, с желанием иметь дом, родных.
Обращает также на себя внимание достаточно жёсткая центрация детей, воспитывающихся вне семьи, на узколичных потребностях. Дети школы-интерната центрированы на собственных переживаниях. Как положительные, так и отрицательные воспоминания типичны для их семейной ситуации - тоска по дому, родным, страх за кого-либо из родителей или ненависть к ним, радость по поводу встречи с родными, грусть - не забрали домой и т.п. У детей из семьи диапазон воспоминаний значительно шире и не всегда св?/p>