Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
иальному поведению.
В литературе нет единого подхода к решению проблемы воспитания ребенка, растущего вне семьи. Эта проблема недостаточно разработана и практически значима.
Проблеме эмоционального взаимодействия детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, посвящены исследования Божович Л.И., Боулби Дж., Дубровиной И. В, Лангмейер И., Лисиной М.И., Маликова Л.В., Матейчик 3., Мухиной В. С, Рузской А.Г. и др.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение процесса эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1-й этап (2003 - 2004 гг.). На основании анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов определялись методологическая и теоретическая основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи, выдвижение гипотезы.
Основные методы исследования: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме исследования, наблюдение, беседа.
2-й этап (2004 - 2005 гг.). Этот этап исследования был направлен на изучение компонентов эмоционального взаимодействия у воспитанников учреждения интернатного типа и младших школьников обычной общеобразовательной школы. На этом этапе проводился пилотажный эксперимент, в ходе которого исследовались особенности эмоционального взаимодействия у детей младшего школьного возраста школы-интерната и обычной школы:
изучались особенности восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека;
изучались особенности эмпатического отклика.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные проблемы и противоречия в развитии способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников из учреждений интернатного типа.
Использовались следующие методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, констатирующий эксперимент.
3-й этап (2005 - 2010 гг.). Этот этап имеет своей целью изучение возможностей коррекции развития младших школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа.
Задачи этого этапа:
- Отобрать группу младших школьников с самыми низкими показателями способности к эмоциональному взаимодействию.
- Провести коррекционные занятия по составленной нами программе развития способности к эмоциональному взаимодействию и осуществить анализ ее результатов.
- Провести повторную диагностику с целью проверки эффективности коррекционных занятий.
В исследовании принимало участие 200 младших школьников - 100 воспитанников детского дома №1 г. Оренбурга (с 1-го по 4-й класс) и 100 младших школьников средней школы №25 г. Оренбурга.
С целью изучения особенностей эмоционального взаимодействия была проведена серия диагностических методик: "эмоциональная идентификация"; "основные фотоэталоны"; "тематические картинки"; "тест руки" Э. Вагнера; рисуночный тест "Добро", "Зло", "Я"; методика исследования прошлого опыта; методика для изучения мотивационных предпочтений; для диагностики эмоционально-личностного отношения к различным ситуациям была использована методика, основанная на применении языка цветовой символики; рисуночный тест "Моя семья"; измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн; тест "Автопортрет"; социометрия.
Результаты исследования детей
В результате проведенного исследования можно сказать, что учащиеся школы лучше определяют эмоциональное состояние другого, чем воспитанники интерната. Это говорит о том, что учащиеся школы проявляют больше интереса к внутреннему миру людей, миру их чувств и переживаний. Воспитанники интерната указывали базовые эмоциональные состояния: грусть, радость. А учащиеся школы называли более разнообразные эмоциональные состояния: гордость, страдание, насмешка. Радость и грусть определяли и те и другие. Воспитанники интерната практически не распознают состояние отвращения.
У воспитанников интерната преобладают защитные тенденции поведения. Их реакции содержат враждебность, угрозы по отношению к окружающим - по типу самозащитных. Дети занимают агрессивную позицию по отношению к другим людям. В результате анализа выяснилось, что воспитанники интерната часто в своих ответах упоминают животных (23%). А у учеников обычной школы не встретилось ни одного ответа, связанного с домашними животными. Анализ результатов показал, что у младших школьников в интернате часто встречаются желания, связанные с животными: "я бы хотел котенка", "собаку", "разговаривать с животными", "понимать рыб", "я бы хотел книгу о моей кошке".
У учеников в школе намного чаще, чем у воспитанников интерната встречаются желания, связанные с личными достижениями, которые направлены на отдаленное будущее (31%). Например: "хочу пойти на бальные танцы", "получить хорошую профессию", "стать спортсменом", "быть умным", "стать отличницей" и т.д.
У воспитанников интерната по сравнению с учащимися обычной школы преобладают желания, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим, т.е. временная перспектива у них ограничена самым ближайшим будущим.
Можно отметить, что дети, растущие без родителей, значительно реже говорят о своем будущем, чем дети из обычных семей. Говоря о то