Социокультурные виды взаимодействия
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
ссных часах).
Выставка книг в библиотеке и подготовка детьми вопросов для викторины Как мы знаем Древнюю Грецию.
Формирование команд и проведение викторины Как мы знаем Древнюю Грецию (участвуют две разновозрастные команды).этап - подготовка праздника Рукопожатие Эллады).
Организация межвозрастных коммуникаций, которые наполняют
деятельность адресными смыслами (Взрослый-Взрослый, Ребенок-Родитель, Педагог-Ребенок, Педагог-Педагог, Педагог-Родитель, Ребенок-Ребенок) при подготовке сценария, костюмов, музыки, танца, декораций.
Деятельность организуется как совместная со взрослыми, где взрослый выступает носителем опыта, культуры, посредником социокультурного развития.этап - праздник как коммуникативное событие.
Проведение праздника Рукопожатие Эллады, моделируемого как коммуникативное событие.этап - последействие. Диагностика образовательного результата.
Под результатом понимается успешность коммуникации в момент праздника и последействие коммуникативного события. Диагностировать последействие можно педагогическим наблюдением. Сразу после праздника мы наблюдали положительные эмоции у всех участников проекта, желание детей и взрослых обсудить коммуникативное событие с соучастниками, обсуждение в разговорах с родителями и близкими. Кроме того, в мае месяце ребятам и взрослым-педагогам предлагалась анкета, которая также стала диагностикой последействия.
Были предложены вопросы:
.Какое событие из жизни Зимородка тебе особо запомнилось?
.Какой праздник, состоявшийся в этом учебном году, оставил больше всего радостных впечатлений?
.Что ты рассказываешь родителям о жизни Зимородка?
. Остались ли у тебя впечатления о празднике Рукопожатие Эллады? Поделись своими впечатлениями.
По результатам анкеты (из 43 опрошенных) на вопрос: Какой праздник, состоявшийся в этом учебном году, оставил больше всего радостных впечатлений? 48% на первое место ставят праздник Рукопожатие Эллады . На вопрос: Остались ли у тебя впечатления о празднике Рукопожатие Эллады?- утвердительно ответили 68% опрошенных.
Проект может являться измерителем позиции успешного ученика, модель которого разработана в Зимородке. Проект Рукопожатие Эллады обеспечивает развитие таких учебных навыков, как умение формулировать вопросы и ответы (викторина), умение работать с учебной литературой (подготовка к классным часам, викторине, урокам истории), развитие коллективно-групповой деятельности. Проект обеспечивает и развитие коммуникативных навыков (умение слышать другого, наличие позиции диалогичности, проявление и актуализация коммуникаций в контексте предметного содержания и социокультурных ценностей).
Заключение
Таким образом, праздник как коммуникативное событие содержательно дополняет концепцию ШКД и одновременно в практическом опыте выступает реальным механизмом формирования социокультурных моделей и вариантом взаимодействия носителей разных ценностей. Данный подход может использоваться в образовательных сферах города и села.
Один из принципов Школы коммуникативной дидактики сформулирован как приоритет диалога согласия перед дискуссией. Дискуссия в данном случае соотносится с доминированием стратегии отрицания, диалог согласия - с доминантой стратегии развития. Соответствующие культурные феномены: стратегия отрицания - в пределе установка на уничтожение чужой позиции, отсюда - феномен войны, конфликта, противостояния; стратегия развития - установка на взаимную недостаточность своего и чужого и их согласование (при сохранении нетождественности) - феномен сотрудничества, конвергентного сознания.
Список литературы
1.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М., 2009.
.Болыпунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в форме игры средствами сказки / Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск, 2009.
.Тюпа, В.И. Основы коммуникативной дидактики / Ю.Л.Троицкий // Коммуникативная педагогика: от школы знания к школе понимания. - Новосибирск, 2010.
.Мухина, В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка / В.С.Мухина // Вопросы психологии. - 2008, №2.
.Осорина, М.В. К построению психологической концепции игрушки / М.В.Осорина / Электронный вариант материалов III съезда РПО Психология и культура - СПб, 2009.
.Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. - М.: Педагогика, 2008.
.Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / В.А.Сонин. -Смоленск: СГПИ, 2009.
.Флерина, Е.А. Игра и игрушка / Е.А.Флерина. - М.: Просвещение, 2009.
.Галигузова, Л.Н.Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О.Смирнова- М.: АРКТИ, 2008.
.Шамшикова, О.А. К вопросу построения психологического пространства Ребенок - игрушка / О.А.Шамшикова, О.А.Белобрыкина // Философия образования. - 2009. - № 3.
.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Владос, 2009.
.Волошинов, В.Н. Марксизм и философия языка: основные проблемы социологического метода в науке о языке / В.Н.Волошинов. - М., 2009.
.Коммуникативная педагогика: от школы знания к школе понимания. -Новосибирск, 2008.
.Максимова, Н.В. Чужая речь как коммуникативная стратегия / Н.В.Максимова. -М., 2009.
.Хайл-Эверс, А. Базисное руководство по психотерапии / А.Хайл-Эверс, Ф.Хайгл, Ю.Отт, У.Рюгер. - СПб.: Восточно-Ев?/p>