Социокультурное самоопределение студентов вуза
Информация - Социология
Другие материалы по предмету Социология
Введение
В последнее десятилетие значительно возросло количество работ ученых, посвященных проблемам психологического анализа профессиональной деятельности и профессионального сознания. Данную проблему невозможно рассматривать отдельно от проблемы социокультурного развития общества, потому что любая психическая функция есть продукт интериоризации социального. Обращение к проблеме профессионального сознания в психологии возникло вследствие потребности общества в активном, свободном и ответственном проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности специалиста-профессионала. Многие исследователи отмечают, что оценка профессиональной деятельности неразрывно связана с психофизиологическими, психическими и поведенческими особенностями личности. Отсюда следует предположение, что такая стадия профессионального самоопределения, как профессиональное обучение, не может игнорировать особенности личности и различные проявления индивидуальности студентов.
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В соответствии с этим очень остро стоит вопрос о развитии профессионального сознания у будущих специалистов. В 20-е и 60-е прошлого века годы в образовании доминировал профессиографический подход, в рамках которого анализировались необходимые в деятельности знания, умения, навыки, и на их основе разрабатывалась система требований к профессионально важным качествам специалиста. Следовательно, в образовании главной целью было формирование системы знаний, умений и навыков без обращения к специалисту как носителю этих свойств и качеств. На смену профессиографическому подходу в дальнейшем приходят субъектный и деятельностный подходы, концентрирующиеся вокруг исследования целостного субъекта и образующие теоретико-методологическую основу нового типа образования. Субъектный подход, реализуемый в работах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Б.А. Сосновского, предполагает переориентацию схем и акцентов проводимого анализа с отдельных аспектов деятельности и личности на конкретного носителя деятельности и психики в целом. В деятельностной концепции, разрабатывавшейся Г.П. Щедровицким, Н.Г. Алексеевым, В.В. Давыдовым, Ю.В. Громыко, А.А. Вербицким, культивируется фундаментальная человеческая способность - деятельностный способ существования, характеризуемый активностью, инициативностью и ответственностью субъекта.
Именно данный подход позволяет изучать основные составляющие, функции профессионального сознания. Целью и результатом профессионально-личностного развития являются такие новообразования, как профессиональная готовность, включающая готовность к деятельности и готовность к саморазвитию, профессиональное сознание и самосознание, формирующее мотивацию специалиста. Так как нас интересует та сфера сознания личности, которая связана с профессионализацией, то в понятие профессиональное сознание мы объединяем все те проявления сознания личности, которые составляют ее профессиональную деятельность. Они определяются: местом и значением данной профессии в профессиональной структуре общества; отношением личности к профессии, ее представителям и к себе как профессионалу; профессиональными идеалами; уровнем профессиональных знаний и умений, выраженностью профессиональных способностей; профессиональными перспективами и достижениями; переживаниями успехов и неудач в профессиональной деятельности. Одна из теоретических схем учебного сознания была разработана Г.В.Акоповым и Н.И.Симоновой на принципах структурно-функционального подхода. Акцентирование социальной детерминации содержания сознания определило ориентацию Г.В.Акопова на социально-психологические методы исследования сознания, поставило в центре исследования феномены группового сознания, специфику и тенденции развития его психологических характеристик. С точки зрения Г.В.Акопова, в широком смысле профессиональное сознание - это отражение объективных и субъективных моментов процесса становления профессионала, включающих в себя систему подготовки специалиста, ее качество, эффективность, степень включенности студентов в учебный процесс и др. В узком смысле профессиональное сознание рассматривается как рабочая структура, задаваемая плоской матрицей, элементы которой находятся в пересечении основных функций сознания (целевая, когнитивная, аффективная, эмотивная) и компонентов профессиональной подготовки (специальная, практическая, психолого-педагогическая, методическая, профессионально-личностная).
Таким образом, профессионализация сознания обусловлена динамикой представленности компонентов рабочей структуры и их соотношением. Вопрос о структуре профессионального сознания ставится, аналогично структуре сознания вообще, в двух планах:
а) строение (компоненты) сознания;
б) функции сознания. В.А. Ганзен к структурным компонентам профессионального сознания относит когнитивные процессы, эмоции и чувства, мотивацию.
Можно говорить, что это те процессы, которые обеспечивают высокую результативность профессиональной деятельности. Д.В. Ронзин отмечает, что содержательные, уровневые и структурные особенности профессионального сознания определяют прогнозирование, целеобразование, планирование, принятие решений, контроль, а также оценку и коррекцию деятельности специалиста. Близким по значению к понятию