Социокультурное самоопределение студентов вуза
Информация - Социология
Другие материалы по предмету Социология
профессиональное сознание является понятие концептуальная модель деятельности, используемое в пособии Л.Н. Захаровой, В.В. Соколовой, В.М. Соколова. Концептуальная модель деятельности (КМД) характеризуется авторами как наиболее важный и сложный блок педагогической деятельности, определяющий полноту ее структуры и функциональные связи этой структуры при проектировании и реализации. Концептуальная модель, - пишут авторы, - это своеобразный мир субъекта деятельности, фон действий человека и база для принятия решений, базовый компонент структуры образного отражения мира.... Н.Н. Нечаев рассматривает профессиональное сознание в качестве центральной категории высшего образования, определяя вузовскую подготовку как процесс системного формирования профессионального сознания, высшим уровнем которого является творческая активность студентов. Структурными компонентами профессионального сознания являются: профессиональные знания, профессиональные ценности, программы профессиональных действий, как имплицитных, так и эксплицитных. По результатам исследований, именно имплицитные модели во многом определяют специфику профессиональных субъект-субъектных отношений. Е.Н. Роговым выделено два основных этапа становления профессионального сознания. Первый, начальный, этап определен периодом подготовки будущего специалиста и связан с его обучением в школе и вузе. Начало второго этапа соответствует вступлению в профессиональную деятельность. Профессия есть деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и технологией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает.
СПЕЦИФИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ В ВУЗЕ
Согласно традиционно сложившимся представлениям, в образовательном процессе вуза сочетаются две взаимосвязанные составляющие: процесс обучения и процесс воспитания. В качестве основных субъектов этих процессов выступают преподаватели (профессорско-преподавательский состав) и студенты. Эффективность образовательного процесса во многом достигается за счет утверждения субъектами конгруэнтной системы ценностных ориентации, которая определяет направленность личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.
Нами было проведено исследование особенностей системы ценностных ориентации преподавателей и студентов гуманитарного университета. В исследовании принимали участие:
- 16 преподавателей (3 мужчин и 13 женщин) одной из кафедр Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (4 профессора, 8 доцентов, 4 ассистента) в возрасте от 24 до 60 лет (средний возраст по выборке составил 38 лет);
- 17 студентов дневного отделения Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (1 молодой человек и 16 девушек), обучающихся по направлению педагогика, в возрасте от 19 до 22 лет (средний возраст по выборке составил 20 лет);
- 23 студента дневного отделения Елецкого государственного университета (3 молодых человека и 20 девушек), обучающихся по специальности психология, в возрасте от 20 до 23 лет (средний возраст по выборке составил 21 год).
Изучение особенностей системы ценностных ориентации проводилось с помощью методики М. Рокича, основанной на прямом ранжировании списка ценностей. Традиционно ценности подразделяются на ценности-цели и ценности-средства, что соответствует и предложенным М. Рокичем классам терминальных и инструментальных ценностей. Терминальные ценности предполагают, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, инструментальные - что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации. Кроме двух разработанных М. Рокичем списков ценностей, респондентам был предложен третий список из 14 ценностей американского образа жизни, в который вошли: забота, гражданская позиция, мораль, равенство, порядочность, честность, справедливость, закон, свобода, сила, собственность, уважение, ответственность, доверие. В рамках исследования респондентам предлагалось ранжировать три списка ценностей и оценить каждую из них по двухбалльной шкале (0 баллов - ценность не значима для субъекта; 1 балл - ценность значима в некоторых ситуациях; 2 балла - ценность значима, независимо от ситуации). Обработка экспериментальных материалов предполагала рассмотрение первых и последних трех рангов, выявление наиболее предпочитаемых позиций и подсчет среднего балла по каждой из предлагаемых ценностей.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что наиболее предпочитаемыми терминальными ценностями для преподавателей являются познание, продуктивная жизнь и здоровье, в то время как для студентов -любовь, здоровье и счастливая семейная жизнь. Последние позиции при ранжировании терминальных ценностей преподаватели отводили развлечениям и счастью других, студенты педагогического университета (РГПУ) - красоте природы и искусства и творчеству, студенты Елецкого государственного университета (ЕГУ) - творчеству и развлечениям.
Среди инструментальных ценностей наиболее привлекательными для преподавателей являются независимость, образованность и ответственность, для студентов педагогического университета - справедли?/p>