Социально-психологические факторы эффективности общения преподавателя и учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
впечатлительность, неуверенность (фактор О), консервативность (фактор Q1).
Выводы
- В нашем исследовании нами были выявлены критерии оценки эффективности преподавателей. Благодаря выявленным критериям мы смогли выделить эффективных и неэффективных преподавателей и, соответственно, разделить их на 2 группы.
- Изучение личностных особенностей преподавателей позволило нам составить усредненные групповые профили личности преподавателей 1 и 2 групп.
- Описанные в настоящем исследовании факторы эффективности педагогического общения обнаружили тесную взаимосвязь с личностными особенностями преподавателей. Применение методов математической обработки данных, позволило нам выявить наиболее значимые из них.
- Наличие значимых различий в профилях личности 1 и 2 групп позволило нам считать выявленные факторы (качества) - детерминирующими эффективность общения преподавателей со студентами. Т. о. наша гипотеза, о наличии таких качеств подтверждается.
- По результатам проведенного нами исследования, мы можем говорить о том, что на эффективность общения преподавателя со студентами оказывают влияние такие качества личности, как жизнерадостность, энергичность, экспансивность, искренность в отношениях между людьми, эмоциональность, динамичность общения, социальная смелость, активность, радикализм (гибкость) и уверенность в себе.
Заключение
В настоящей дипломной работе нами были рассмотрены социально-психолгогические факторы эффективности общения преподавателей и учащихся. Все эти факторы являются профессионально важными качествами педагога, необходимыми для эффективного педагогического общения. К таким качествам относят: интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умения общения, общительность, коммуникативные качества, способность к эмпатии и пониманию людей; оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении, умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, приспособлений и пристроек).
Кроме того, в нашем исследовании мы выявили влияния на эффективность общения педагога таких качеств его личности как жизнерадостность, энергичность, экспансивность, искренность в отношениях между людьми, эмоциональность, динамичность, социальная смелость, активность, радикализм (гибкость) и уверенность в себе.
Однако, нужно отметить, что нами был получен "усредненный профиль успешного преподавателя", который может рассматриваться скорее как исследовательский результат, позволяющий сформулировать гипотезы для дальнейших исследований, а не как критерий прогноза эффективности общения и деятельности преподавателя.
Список использованной литературы
- Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: "адос, 2002.
- Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2000.
- Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
- Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. М.: "адос, 2001.
- Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. 1989. №11. с. 35-38.
- Белоусова А.К. Педагогическая психология: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2001.
- Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
- Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного
- процесса в эпоху кризиса реформ //Alma mater. 1997. №9. с.6-8.
- Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. Архангельск, 1997.
- Власов Л.В. , Сементовская В. К. Деловое общение. Л., 1980.
- Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под. ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.
- Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1996.
- Гозман Л.Я. Психология эмолциональных отношений. М., 1987.
- Гусев г. В. Психология общения: текст лекций спецкурса. М., 1980.
- Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
- Диагностика успешности учителя. Сб. метод. материалов для руководителей школ. М., 2001.
- Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М.: Знание, 1987.
- Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978.
- Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
- Зинченко В.П. Психологическая педагогика. - Самара, 1998.
- Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1994.
- Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.
- Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.
- Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
- Кан - Калик В.А. Тренинг профессионально - педагогического общения. М.,1990.
- Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общен