Социально-педагогическое сопровождение семей будущих первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
способов преодоления родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей; реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития; мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития; оценки результативности социально-педагогического сопровождения. На основе системного анализа разработана модель процесса социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в условиях центров социально-педагогического сопровождения (Приложение, рис. 1).
Данная технология направлена на изучение особенностей процесса воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в семье, которая осуществляется по двум направлениям: за детьми и родителями. На диагностико-проектировочном этапе изучается коммуникативно-поведенческая, эмоционально-волевая и личностная сферы ребенка. Анализ особенностей поведения и воспитательной деятельности родителей проводится на основе следующих показателей: адекватность контактов с ребенком, особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами, форма и характер досуга семьи. Психолого-педагогическая диагностика когнитивных процессов детей и социально-педагогическое сопровождение проводится с использованием экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей Лонгитюд. Исследуются основные параметры развития детей, характерные для их возраста. Распределение семей по характеру проблем проводится по схеме Т.В. Волковой. Выделяются 3 типа семей: Оптимальная семья характеризуется наличием обоих родителей, высшего или среднего специального образования, высоким культурным уровнем, материальной обеспеченностью, нормальными жилищными условиями, здоровой обстановкой в семье. Данные семьи не испытывают трудности в воспитании и развитии ребенка. К удовлетворительному типу отнесены семьи, у которых один из следующих показателей может быть неудовлетворительным: наличие вредных привычек, жилищные условия, несоответствующие санитарным нормам, конфликтные взаимоотношения в семье, низкая самооценка членов семьи, отмечается пассивность в воспитании и развитии ребенка в семье. В неудовлетворительной семье отмечается наличие двух и более неудовлетворительных следующих показателей: низкий уровень культуры, системный конфликт в семье, алкоголизация членов семьи. Характерно искажение взаимоотношений с ребенком. Выявление поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков проводится с помощью теста-опросника родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина. (Приложение 2). Также данная технология рассматривает проявление родительской роли в семье по методике PARI E. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет).
Целью технологии социально-педагогического сопровождения является формирование социальной адаптированности семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста. Этапы и содержание технологии социально-педагогического сопровождения варьируются в зависимости от типа семьи. Пропедевтический этап включает следующие содержательные компоненты: консультирование по проблемам семейного воспитания, лекции, семинары, круглые столы, тренинги. Содержанием диагностико-проектировочного этапа является определение потребностей и оценка проблем семьи и ребенка, разработка индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения. Результативно-рефлексивный этап состоит из оценки эффективности социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка, обеспечения помощи и поддержки семьи в осмыслении возникающих проблем и определении целесообразных путей их активного и самостоятельного решения.
Социально-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста, обеспечивается за счет исследования эффективности общей и частных технологий и их интеграции. Основой для всех типов семей служит технология Школа материнства, задачи: коррекция неконструктивных форм поведения матери; переориентировка матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком; коррекция внутреннего психологического состояния матери, осуществление ее личностного роста, повышение личностной самооценки в процессе взаимодействия с ребенком; согласование поведения родителей с коррекционно-воспитательными задачами в отношении их ребенка. Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-воспитательному процессу, формирование у нее мотивации к сотрудничеству. На втором этапе происходит формирование активной материнской позиции по отношению к ребенку. Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к развитию ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.
В технологии используются такие методы как консультации, ролевые игры, психогимнастика, арттерапия, танцтерапия, тран-сактный анализ, которые предусматривают индивидуальные, групповые и под-групповые формы работы с родителями.
Следующий вид Коррекционно-развивающая технология используется в работе с семьями удовлетворительного и неудовлетворительного типа, а также с некоторыми семьями оптимального типа, которые имеют детей с негативными отклонениями за пределами возрастных норм. Задачи: социально-педагогическая диагностика состояния членов семьи; разработка индивидуальной программы социально-педагогического сопровождени