Социально-педагогическое сопровождение семей будущих первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Главное в воспитании человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в наиболее старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Феномен современной семьи определяется тем, что в ней закладываются основы формируемой личности. Каждая семья, воспитывающая детей, сталкивается со многими проблемами и трудностями в различных жизненных ситуациях. Успешность их преодоления сказывается на развитии и воспитании ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Е.Н. Приступа и др.), а также опыт деятельности центров социального обслуживания семьи и детей и образовательных учреждений. Возникающие трудности в воспитании детей обусловлены их возрастом и своеобразием каждого ребенка, а также педагогическим опытом родителей. Они существенно сказываются на способности родителей обеспечить целесообразность в уходе, развитии и воспитании ребенка. Предметом особого внимания являются дети дошкольного возраста. Это наиболее уязвимый период в развитии. Именно в этот период складывается педагогический опыт родителей в уходе, стимулировании развития и воспитания ребенка. Последствия этого периода накладывают существенный отпечаток на дальнейшее развитие детей, формирование субъектности и индивидуальности. Данный факт диктует необходимость оказания помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Д.В. Зайцев, Л.В. Карцева, М.В. Ромм, Н.Е. Щуркова и др.). Изучение опыта деятельности центров социальной поддержки семьи и детей, психолого-медико-педагогических центров показало, что перед специалистами, работающими с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста, возникают различные проблемы, направленные на: повышение роли семьи (родителей) в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий, различных патологий, отклонений, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка, а также создание необходимой в этом случае системы воспитания; содействие в преодолении родителями возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях, чем обеспечивается минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.
В разрешении изложенных проблем особое место принадлежит своевременности во взаимодействии с родителями, оказанию им целесообразной помощи, поддержки, консультирования, обучения и пр. Своевременность и успешность целесообразной помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста, диктует необходимость их социально-педагогического сопровождения.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
.1 Сущность социально-педагогического сопровождения
Различные аспекты осмысления важности и целесообразности социально-педагогического сопровождения семьи получили отражение в исследованиях. В частности, становление и укрепление семьи (Б.Н Алмазов, А.И. Антонов, СИ. Голод, А.А. Клецин и др.); воспитание в семье (А.Я. Варга, М.А. Галагузова, Т.И. Куликова, Т.В. Лодкина и др.); психолого-педагогическая помощь семье (Т.В. Ананьева, М.А. Беляева,. Б.З. Вульфов, В.Н. Дружинин, Н.И. Никитина, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.); социально-психологический климат и воспитательный потенциал семьи (Т.В. Андреева, Н.Н. Бессонова, И.Ф. Дементьева, О.А. Карабанова, М.С. Мацковский и др.). Работы этих и других авторов не охватывают всей полноты психолого-педагогических проблем, возникающих в семьях, и мер эффективной реализации возможностей их социально-педагогического сопровождения.
В литературе термин сопровождение рассматривается в зависимости от решаемых задач в социальной педагогике, педагогике, психологии, социальной работе. С учетом данных факторов выделяют педагогическое, социальное и социально-педагогическое сопровождение. Социальное сопровождение рассматривается как целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом основных потребностей различных категорий людей. В результате сопровождения происходит включение сопровождаемого в социум, а также обеспечение его активного участия в основных направлениях жизни общества, наиболее полную самореализацию (Е.И. Казакова, Л.М. Шипицина).
В исследованиях под педагогическим сопровождением понимается: помощь ребенку в его личностном росте (И.Д. Фрумин, В.И. Слободч