Geum.ru


Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ловия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве / Магадан, 1993 г.

.Совместная деятельность: Методология, теория, практика/ Под ред. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1998. , с. 19-50.

.Социальная педагогика. // Курс лекций. // Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000., с. 192-209.

.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1989., с. 50-102.

.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Спб, 1999 г., с. 214-246.

.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 1993.

.Цукерман Г.А. Возрастная и педагогическая психология перехода из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. Вопросы психологии. 2001. № 5.

.Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психол. наука и образов 2000 № 2 С 45-67.

.Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники "ничья земля" в возрастной психологии// Вопр. психол. 1998 №3 С 17-31.

.Шаповленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004., с. 224-254.

.Эльконин Д.Б. Возникновение игры в онтогенезе // Психология игры / М., 1978 г.

.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989., с.32-76.

.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.

.Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Идентичность. Юность и кризис// М., 1996 г. - с. 100-154.

Приложение 1

Анкета для учителей

Уважаемые коллеги, мы просим Вас ответить на ниже перечисленные вопросы, для того, чтобы определить основные требования к ребенку при переходе в среднюю школу. Мы будем очень благодарны Вам за полные и честные ответы.

  1. Как Вы считаете, чем процесс обучения в средней школе отличается от процесса обучения в начальной школе?
  2. Какие основные трудности испытывает ребенок при переходе из начальной школы в среднюю школу?
  3. Что, по Вашему мнению, свидетельствует о готовности ребенка к переходу в среднюю школу?
  4. Какими качествами и способностями, по Вашему мнению, должен обладать ребенок, чтобы быть успешным при переходе в среднюю школу?
  5. Как Вы считаете, чем ребенок, воспитывающийся в детском доме, отличается от ребенка, воспитывающегося в семье?
  6. Какие требования (педагогические, психологические) предъявляются учителями к ребенку из детского дома при переходе в среднюю школу?

Спасибо!

Приложение 2

Результаты опроса учителей о показателях психологической готовности детей к переходу в среднюю школу

Варианты ответовКоличество ответовКачества и способности необходимые для успешного перехода в среднюю школукоммуникативные навыки70%самостоятельность70%уверенность в себе70%организованность60 %ответственность40%Терпение, усидчивость40%Показатели готовности к переходу в среднюю школусамостоятельность70%коммуникативные способности70%самоконтроль60%самодиiиплина40%самоорганизованность40%Особенности детей, лишенных родительского попечительстваНе уравновешенны, агрессивны80%Не уверенны в себе60%Не организованны50%Не самостоятельны50%

(в% от общего числа ответов)

(Один учитель, выделяющий несколько вариантов ответа, считался несколько раз, поэтому общая сумма может быть больше ста).

Приложение 3

Диагностика готовности к переходу в среднюю школу, детей воспитывающихся в детском доме, до и после эксперимента

Оценка учебно-познавательной мотивации

Список примерных вопросов

А: (исследование отношения к учению)

1.Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?

2.Что в школе для тебя самое интересное? Почему?

.Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?

.Что в школе для тебя самое неинтересное?

.А что самое неприятное? Почему?

В: (исследование мотивов учебной деятельности)

Дается задание выбрать из ряда утверждений тот вариант ответа, которые соответствуют стремлениям и желаниям ребенка.

  1. Учусь потому, что на уроках интересно.
  2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
  3. Учусь потому, что хочу больше знать.
  4. Учусь, чтобы потом было хорошо работать.
  5. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.
  6. Учусь потому, что нравится учиться.
  7. Учусь потому, что наказывают за двойки.
  8. Учусь потому, что за хорошую учебу ставят в пример другим.
  9. Учусь потому, что узнаю много нового.

Приложение 4

Процентное соотношение уровней развития учебной мотивации экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до и после эксперимента

Рис. 4.1 Исследование уровней учебно-познавательной мотивации до и после эксперимента (в % от общего числа детей).

Приложение 5

Процентное соотношение характера самооценки учебных действий детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.2 Исследование характера самооценки учебных действий до и после эксперимента (в % от общего числа детей)

Приложение 6

Процентное соотношение характера самооценки н