Социальное развитие в учебных заведениях, управляющий аспект
Курсовой проект - Социология
Другие курсовые по предмету Социология
экспорта производимой по лицензиям продукции и др. Поэтому уже в конце 60-х годов наряду с массовым импортом зарубежной технологии государством и монополиями был принят курс на активное развитие и укрепление собственного научно-технического потенциала за счет подготовки технических и научных кадров. Вследствие реорганизации в начале 50-х годов высшего образования значительно возросло количество университетов и колледжей, было увеличено количество научно-исследовательских и проектно-конструкторских учреждений (с 1052 в 1975г., до 1187 - в 1981 г.). Это дало толчок росту собственного научно-технического потенциала Японии. В результате обеспеченного этим шагом интенсивного научно-технического развития Япония вышла на передовые позиции во многих областях науки и техники, экспорте технологий и торговле высокотехнологичными изделиями, превратившись в одну из самых мощных индустриальных держав мира.
Да и само стремление к образованию, к знаниям во всем развитом мире признано сегодня одним из важнейших элементов национального богатства. Университеты, например, расцениваются как "скрытое оружие" в обеспечении конкурентоспособности страны на мировом рынке. Современные индустриально развитые страны получают от достижений НТР рост производительности труда вдвое. Многие исследователи, политики и бизнесмены приходят к выводу, что конкурентную борьбу на мировых рынках новейших технологий и продукции выигрывает уже не столько промышленная, сколько научная база.
В современной дидактике схема способов и уровней усвоения компонентов содержания образования в школе обработана детально. В основе формирования знаний, способов деятельности, в том числе творческой, опыта эмоционально-ценностного отношения к учению лежит знаниевая доминанта.
Предполагается, что в процессе усвоения знаний школьниками происходит изменение их личности, формируются соответствующие психофизиологические структуры, стереотипы поведения, актуальные в конкретной жизненной ситуации. Реально же мы имеем не состыковку между технологичностью содержания образования и готовностью ученика к жизни, так как развитие личности идет гораздо медленнее, чем разработка технологии обучения.
Роль связующего звена, посредника между содержанием учебного материала и учеником должна взять на себя своеобразная инфраструктура, а именно:
рефлексивная деятельность ученика, учителя, системы ученик-учитель (самоанализ, самостимулирование, учет индивидуального стиля учебной деятельности учителя и учащегося);
самообразовательные методики и технологии, в первую очередь, в основе которых лежит работа с информацией;
деятельностный подход в обучении, так как усвоение знаний требует действия, которое пробуждает эмоционально-чувственную сферу личности и обучаемого и обучающего.
Взаимосвязь и взаимозависимость структур содержания образования, инфраструктуры и развития ученика в такой схеме сильна и вызывает эффект синергии. Уменьшается стрессогенность учебного процесса, противостояние между учителем и учеником. Учитель в этой системе выступает как координатор образовательного процесса, он создаёт для активности обучаемых необходимые условия, на него же возлагается ответственность диагностики и коррекции развития учащихся. Компонентами деятельности ученика являются осознание целей и задач обучения, развитие и углубление потребностей и мотивов познавательной деятельности, восприятие, осмысление, запоминание и применение учебного материала, самоконтроль и самооценка.
Таким образом, проблема фрагментарности, изолированности знаний решается смещением акцента потребительского подхода к учению на потребностный подход. Содержание профессионального образования на деле становится конечным результатом, уровнем и достижением в знаниях, умениях и навыках, личностных качествах обучающихся, ориентировочной основой конкретной деятельности.
Итак, резервом в реальном учебном процессе являются:
знание учителем способов и уровней усвоения знаний и умений, знание достоверных и простых основ построения оптимальных вариантов учебного процесса;
вариативное, концентрическое повторение учебного материала на основе индивидуально-личностного подхода к обучению;
формирование ценностного отношения к знаниям, учет потребностей и интересов школьников, мотивационная насыщенность дидактических средств;
модифицирование проблем в конкретные учебные задачи, моделирование учебных ситуаций, требующих активной мыслительной и творческой деятельности.
Особое место в системе содержания образования следует уделить атмосфере, духу школы. Уклад школы есть скрытое содержание учебно-воспитательного процесса. От стиля руководства учительским и ученическим коллективами, организации и регламентирования всех сторон школьной жизни зависит успешность решения многих проблем профессионального образования, в первую очередь, проблемы сохранения и укрепления нравственного, интеллектуального и физического здоровья учащихся. Следует добавить, что вышеобозначенные способы организации процесса обучения и воспитания могут решить педагогические коллективы, в которых доминируют компетентность, профессионализм и дисциплинированность, коллективы единомышленников и энтузиастов.
Устойчивое социальное развитие
При анализе проблемы, как ни странно, основной трудностью является само понятие социальное развитие. Наиболее массовым