Содержание современного образования
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
оценивания все больше утверждается в современной образовательной практике, так как соответствует цели развития творческой индивидуальности.
Особый случай представляет оценка творческих работ. В них можно выделить техническую сторону, которая подлежит объективной оценке при ориентации на некие правила, закономерности. Творческость же работы может лишь обсуждаться: в диалоге, коллективно. Такие обсуждения способствуют формированию у автора чувства собственного достоинства и внутреннего критика.
Педагогам-художникам, балетмейстерам, вокалистам, режиссерам следует быть осторожнее с выражениями типа: "Мне нравится", "Мне не нравится" - существует опасность навязать свои художественные предпочтения, увести воспитанника с индивидуального пути творческого развития
На занятиях по предметам гуманитарного цикла, на внеклассных занятиях в ответ на высказывание ученика, содержащее выражение его мыслей, чувств по поводу чего-то (например, восприятия картины, художественного текста) неуместно реагировать словами "Молодец" или "Правильно". Вместо этого можно поблагодарить за собственную точку зрения, за искренность, выразить восхищение, удивление, подчеркнуть тонкость мысли ("Какая тонкая мысль!" - комплимент, а не оценка).
При подаче обратной связи на ход процесса предпочтительнее использовать не отрицательные формулировки, а утвердительные, приглашающие к правильному действию. Например, на занятии по хореографии вместо "Не держи руки так-то!" - "Руки надо держать так" или "Держи руки так-то!"
На любом занятии педагог сталкивается с проблемой управления вниманием, коррекции поведения. Обратная связь по поводу поведения может быть подана в разнообразных формах. На невербальном уровне - через паузу, жесты, интонацию, громкость речи. На вербальном - через разнообразные высказывания: Я - сообщения, Ты-сообщения (5).
Я-сообщение, содержащее в себе намек на нежелательность поведения, приглашение к его самокоррекции может быть безличным и состоять из двух частей: сообщение о своих чувствах и нейтральное описание того поведения, которым они вызываются, без упоминания имени носителя этого поведения. Например: "Я чувствую раздражение, когда во время моего объяснения разговаривают".
Мягкая коррекция при соблюдении неприкосновенности личности предполагает четырехчастное Я-сообщение:
)сообщение о своих чувствах;
)нейтральное описание поведения;
)объяснение причины такого своего эмоционального состояния;
)обращение к ученику с просьбой об изменении поведения.
Например: "Я чувствую раздражение, когда ты, Витя, во время моего объяснения постукиваешь карандашом по столу, потому что я отвлекаюсь и теряю мысль. Пожалуйста, не делай этого".
При подаче обратной связи необходимо учитывать возрастные особенности и особенности пола. Так, младшие школьники ждут социального одобрения, а подростки - внимания к себе как к личности. Мальчики, будучи ориентированы на достижения, на решение проблемы, задачи, склонны отождествлять себя с результатом своей деятельности и критику его воспринимают как критику себя лично: я делаю не так, я - неумелый, я - не способный и т.д. Для девочек - главное отношения, потому критические замечания ими могут восприниматься как угрожающие отношениям: я делаю не так, меня не любят, я не нравлюсь. Изменением тона высказывания такое восприятие снимается.
Основное требование к содержанию обратной связи - безооценочность относительно личности. Порой негативные высказывания в адрес личности спрятаны либо в интонацию, либо в смысловые подтексты. Примеры - в ниже следующей таблице.
ВысказыванияПодтекстЗаменаЕсли мы будем медленно петь, мы не закончим к празднику Вы поете не так, как надо, вы не можете. Вы не компетентныЭта песня - быстрая и веселая. Давайте споем так, чтобы все это почувствовалиКак ты держишь смычок?Ты не так держишь смычок. Ты не умеешь его держать.Смычок держат вот так (показ). Стоп, давайте красиво…Вы поете некрасивоХорошо, давайте еще красивее…Ты разве не знаешь, как сделать черную краску? Что же ты не знаешь…Ты не компетентенТы ведь знаешь, как сделать черную краску. Вспомни: какую с какой надо смешать?Ты почему опоздал на занятия?Ты не пришел вовремя. Ты - недисциплинированныйЧто тебе помешало прийти вовремя?Куда ты смотришь?Ты смотришь не туда. Хорошие дети туда не смотрятВсе сейчас смотрят туда-то, проконтролируй себя, НаташаВы что, забыли это? Не помните? У вас плохая память. Вы - не достаточно способныДавайте вспомним. Память у всех хорошая. Нужно только включить ее в работуЕсли ты сейчас не прекратишь это, то ты выйдешь за дверь и обратно вернешься только с папойЯ тебе угрожаю. Я тобой манипулирую. Ты - плохой.Четырехчастное Я-сообщение (см. выше) образование парадигма гуманизация
Общение без негативных высказываний в адрес личности - красивое общение. Если педагог общается с воспитанниками красиво, он создает психологически безопасное коммуникативное пространство, в котором актуализируются творческие потенции личности.
Итак, к условиям формирования творческой личности в образовательном процессе необходимо отнести следующие условия: на уровне содержания образования - апеллирование СО к обеим стратегиям мышления, учет их возрастного соотношения, изживание педагогического интеллектуализма, вербализма, уравнивание в правах логики и интуиции; сочетание в учебном плане обязательного образовательного компонента с вариат?/p>