Содержание современного образования
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
?действию. Конгруэнтный человек целостен: он и чувствует, и осознает свои чувства, и искренне сообщает о них, беря на себя ответственность за происходящее с ним.
Конгруэнтность учителя сегодня следует признать профессионально значимым качеством, обеспечивающим экологическую чистоту педагогического взаимодействия.
Следующий принцип мастерских также требует этого качества.
. Не навреди - основной принцип мастерских, интегрирующий в себе все предыдущие.
Навредить можно:
- любыми манипуляциями;
- оценками в адрес личности;
- любой формой отрицательной обратной связи по поводу результата;
- навешиванием ярлыков;
- навязыванием своих предпочтений.
Поэтому мастера осторожны с домашними заданиями: родители могут навредить, т.е. подсказать, как лучше - в их понимании, а, значит, нарушить границы личности, проявить неуважение к ее субъектности.
Итак, в мастерской царит атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества.
В мастерскую не играют. Ее проживают, погружаясь в нее по четкому алгоритму.
.Индукция (наведение)- создание эмоционального настроя, обращение к чувствам каждого, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. Это - все, что может вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, вопросов.
.Самоконструкция-индивидуальное создание текста, рисунка, проекта, гипотезы и т.п.
.Социоконструкция - построение этих элементов группой
.Социализация - все, что сделано индивидуально, должно быть обнародовано, обсуждено, подано всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены
.Афиширование - вывешивание или зачитывание вслух индивидуальных работ в аудитории и ознакомление с ними - все ходят, читают, смотрят, обсуждают.
.Разрыв - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания - новому, своих прежних ценностей - новому пониманию. Это - внутриличностный конфликт, побуждающий к углублению в проблему (сверке нового знания с литературным или научным источником) или переооценке ценностей, выходу на новый уровень личностного развития.
.Рефлексия - отражение чувств, возникших в ходе мастерской
Рефлексия - это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения)
Детализируя план мастерской, мастер работает с большим объемом информации: нужно предусмотреть множество подсказок, в которых возникнет необходимость, проделывается огромная работа, чтобы в ходе мастерской оставаться в тени.
В порядке иллюстрации (и только: не может идти речь о дидактическом потенциале приводимой мастерской)- алгоритм мастерской, которая была сконструирован и прожита участниками психолого-педагогического семинара, педагогами-экологами.
Мастерская Имя
.Напишите свое имя так, как вы хотите
.Подчеркните в имени любимую букву
.Напишите эту букву отдельно, а под ней - звуки и краски природы, в которых она звучит или представлена визуально: в цвете, в форме
.В парах: покажите друг другу то, что вы написали, нарисовали. Расскажите, как вы впервые произнесли свое имя, что вы знаете о нем вообще и о его семейной истории
.Группы - по любимым буквам. Буква не афишируется остальным. Создание симфонии любимого звука. Поиск средств
.Представление симфоний. Угадывание буквы, звуков
.Индивидуально: записать, какие экологические бедствия обедняют звуковую и цветовую симфонию природы.
.По кругу: все зачитывают свои ответы
.Объединение в группы по одинаковым темам. Создание экологических проектов
.Представление группами работ
.Индивидуально:рисунок-плакат. Примерные темы: Беречь природу - беречь себя, Мой голос в экологическом хоре, Экологический десант
.Выставка рисунков
.Рефлексия
Педагоги, которые знакомятся с технологией мастерских и пробуют ее применять в своей работе (учебной, внеклассной) признаются, что труднее всего им следовать принципу безоценочности, то есть подавать ученикам безоценочную обратную связь.
Закон обратной связи - основной закон педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде: обе стороны образовательного процесса (учителя и ученика) подают друг другу и запрашивают друг от друга обратную связь по самым различным поводам.
Учитель обычно подает обратную связь ученику по поводу результата, хода процесса, поведения.
Традиционно обратная связь по поводу результата является оценочной. Различают три оценочных нормы (6). Объективная - сравнение работы ученика с эталоном, выставление отметки, исходя из требований стандарта. Эта норма не применяется в учреждениях дополнительного образования ввиду отсутствия стандартов. В школе отметкой оценивается качество проверочных работ по тем предметам, где существуют эталоны. Критерии оценки должны быть известны ученикам и их родителям ,а самооценка ученика с опорой на эти критерии должна предшествовать оценке учителя (3).
Социальная норма предполагает сравнение работ разных учеников. Допустима лишь по критериям, относительно которых у учащихся равные возможности, и только в позитивной формулировке: "Ты сможешь так же…"
Индивидуальная норма - сравнение работы ученика с его же предыдущей: показ динамики, перспективы, формирование мотивации достижения. Именно эта норма