Русский музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей детей в условиях урока музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?авления о навыках игры, особенностях звучания инструментов необходимо закрепить на первом же занятии. Для этого мы используем игру Эхо и Угадай-ка.
Для Угадай-ки, например, детям раздаются разные инструменты. У педагога также остается комплект инструментов. Учитель играет простейший ритмический мотив так, чтобы ребята не видели источника звука. Вслед за педагогом услышанный мотив повторяют те дети, у которых такой же инструмент, как только что прозвучавший. Важно, чтобы ребята в игре передали и ритмическую сторону, и характер услышанного мотива. Поэтому они должны очень внимательно его прослушать.
Нужно, чтобы все дети на первом же уроке имели возможность попробовать свои силы в новом виде деятельности. Чтобы интерес уже игравших не размагнитился, задания варьируются.
Не задерживаясь на этой игре, мы предлагаем ребятам музыкальные загадки. Например, учитель спрашивает: Как дятел в лесу?", а дети, у которых на парте лежат деревянные инструменты (палочки, коробочки, бруски), с их помощью отвечают, имитируя постукивание дятла. Здесь так же, как и в предыдущей игре, детям дается время на обдумывание ответа. В конце урока, во время слушания, полезно предложить детям негромко, но четко проаккомпанировать уже знакомому русскому, плясовому наигрышу (Камаринская) предварительно объяснив смысловое содержание термина аккомпанемент.
В заключение урока следует предупредить детей, что с этого дня на партах часто будут лежать инструменты, но брать их и играть на них можно только по разрешению учителя. Играть на этих инструментах надо негромко, внимательно вслушиваясь в качество звука.
Следующие два-три урока мы обычно начинаем с игры на инструментах. Это обусловлено тем, что ребята проявляют к ним огромный интерес и им трудно преодолеть желание хотя бы подержать инструмент или потихоньку извлечь из него звук во время пения или слушания музыки.
Начинать урок с игры можно по-разному. Например, проаккомпанировать музыку, под которую ребята обычно входят в класс (учитель специально повторяет ее), или по памяти передать пульс этой музыки. Нередко мы начинали занятия с ритмически-инструментального приветственного диалога (текст его оговаривается заранее).
Учитель здоровается с детьми и одновременно выразительно играет на инструменте ритмический мотив своего приветствия. Один из учащихся ритмично отвечает на него с инструментальным сопровождением. Ответ вслед за автором, по знаку учителя, повторяет весь класс.
Полученный ритмический мотив диалога полезно предлагать детям фиксировать при помощи имеющихся у них ритмических карточек или расшифровывать через условные слоговые обозначения длительностей, например: та - ти - титАж и т. д.
Интересна игра, в которой дети называют каких-либо персонажей русских сказок в заданном ритме.
Ритм должен быть исполнен учащимися выразительно, четко, но негромко и на том инструменте, тембр которого наиболее соответствует особенностям характера избранного персонажа.
Большой интерес у детей вызывает ритмизация текстов детского игрового фольклора. Например:
Скороговорки
Мотылек-витилек,
Принеси нам ветерок:
От ворот в поворот
Гнать кораблик в ручеёк.
* * *
Хлещет, хлещет дождь,
Скрылся волк под хвощ.
Хвост под хвощом,
А сам под дождем.
Считалки
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли мышки погулять.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон.
* * *
Туни-буни, что под нами,
Под железными столбами?
Тунчик-бунчик, сам корольчик,
На тележке колокольчик.
Развитие чувства ритма не может успешно протекать в отрыве от живой музыки. Поэтому ко второму уроку с использованием инструментов класс должен знать песню, ритмическое движение, вступление и заключение, уметь легко продублировать любое место песни на одной из групп инструментов. Выбор песни должен быть обоснован самими ребятами.
Для этого задания можно предложить русскую игровую песню Кострома
Как правило, с большим интересом и весьма успешно справляются с такой задачей. В игре они верно передают не только ритмическое движение, но и динамику вступления и заключения. Наблюдения свидетельствуют, что исполнение песен ребятами с привлечением инструментов протекает значительно эмоциональнее и выразительнее, нежели без них.
Данная модель достаточно удобна не только для пения и подбора аккомпанемента на основе ostinato (мелодическое ostinato + бурдонный бас) в пентатонике, но для разыгрывания.
Ниже приводим вариант инструментовки для орф-инструментов
Вариант. Один из участников игры изображает Кострому, он садится на стул и делает вид, что дремлет. Остальные играющие ведут вокруг него хоровод и поют.
С Костромой переговариваются:
-Тук, тук - у ворот!
-Кто там?
-Кузьма Криворот.
-Зачем?
-Ты жива ли, Кострома?
-Жива.
-На чем?
-На пригоренке.
-Что делаешь?
Кострома говорит:
Я не сплю, не лежу,
Я на улицу не хожу.
Я, хозяйка Кострома,
Наварила киселя.
Кисель с молоком,
Блины с творогом,
Каша масленая,
Ложка крашеная!
Дети, стоящие в кругу, подходят к Костроме и просят: Костромушка-Кострома, дай отведать киселя! Кострома поманивает детей к себе ближе словами: Подходите до меня, дам отведать киселя!, затем вскакивает на